Психологические особенности восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с задержкой психического развития

• Автор: Беткер, Людмила Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 220 с. : ил.

Введение
ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Проблема восприятия эмоций по паралингвистическим характеристикам речи в психолого-педагогических и специальных
исследованиях
1.1 Исследовательские подходы к восприятию и пониманию эмоций по
паралингвистическим характеристикам речи
1.2. Восприятие и понимание экспрессивной эмоциональной информации как компонент социально-перцептивного процесса
1.3. Социально-перцептивные особенности младших школьников
с задержкой психического развития
1.4. Постановка проблемы исследования. Гипотезы, задачи, методы и этапы исследования
Глава 2. Экспериментальное изучение психологических особенностей восприятия и интерпретации эмоциональных состояний другого человека по невербальным паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с задержкой психического развития
2.1. Программа констатирующего эксперимента
2.2. Особенности восприятия младшими школьниками с задержкой психического развития эмоциональных состояний по невербальным паралингвистическим характеристикам речи по результатам
констатирующего эксперимента
Выводы по главе
Глава III. Коррекционно-развивающая программа и результаты
формирующего эксперимента
3.1. Формирующий эксперимент по развитию восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с задержкой психического развития
3.2.Результаты формирующего эксперимента
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Актуальность темы исследования. Смена приоритетов системы коррекционно-развивающего обучения с предметной плоскости в плоскость социально-личностную привела к острой востребованности в личности, способной к анализу и пониманию поведения людей в обществе, готовной к коррекции собственного поведения через адекватность проявлений и осмысления перцептивных процессов. В связи с этим основной задачей школы становится создание условий для социально-психологической адаптации, полной реализации личностного ресурса школьников. Особое внимание должно быть уделено исследованиям в области образования и воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР) младшего школьного возраста, так как на этом возрастном этапе психического развития закладываются основы будущей личности, ее мировоззрение на основе специфического восприятия мира и межличностных отношений. При этом важно стремиться к обеспечению оптимальных условий в общеобразовательной школе для становления младшего школьника с ЗПР как субъекта адекватных межличностных взаимоотношений.
В психолого-педагогических исследованиях (Т.А. Власова, J984;
JI.B. Кузнецова, 2005; К.С. Лебединская, 1985, М.С. Певзнер, 1967 и др.) отмечается, что в структуре психического дефекта у детей с ЗПР на первый план выступает незрелость эмоционально-волевой сферы с нерезко выраженными интеллектуальными нарушениями и проявляющаяся в формировании специфических личностных черт: затруднении в общении, неадекватном эмоциональном реагировании на конфликтную ситуацию и ее разрешение; снижении показателя адаптации. По мнению O.K. Агавеляна, это связано, прежде всего, с несформированностью социально-перцептивной сферы, проявляющейся в трудностях опознания психологических характеристик человека по внешности.
воссоздаются через социальное мышление, интеллект, социальное воображение.
С первых минут общения воспринимающий человек проявляет встречную мыслительную активность, направленную на постижение цели говорящего, мотива и скрытого смысла сообщения. Процесс декодирования опирается на множество факторов, не имеющих отношения к лексикограмматической структуре языка.
Установление связей между невербальным экспрессивным
поведением, психологическими характеристиками личности и общением предполагает наличие особого рода способностей.
В определении И.Э. Стрельниковой, А.Л. Южаниновой (1990) под социально-перцептивными способностями понимается единый симптомокомплекс индивидуально-психологических и личностных свойств, в иерархической системе которых ядром выступают индивидуальнопсихологические особенности познавательных процессов, участвующих в межличностном отражении.
Авторы выделяют следующие показатели социально-перцептивных способностей: адекватность и точность социального отражения, полноту и глубину отражения, его когнитивную оснащенность, широту категоризации свойств социального объекта, тонкость и дифференцированность в выделении существенных и второстепенных признаков отражаемых объектов.
Как отмечалось В.П. Морозовым, способность человека воспринимать вербальное смысловое содержание эмоциональной информации в речи, пении, музыке связана с особой чувствительностью к голосу -эмоциональным слухом. Среднестатистический нормальный индивид обладает эмоциональным слухом в 60-70 баллов (так подобраны тесты). Но встречаются люди с эмоциональным слухом всего лишь в 10-20 баллов, что можно характеризовать как «эмоциональную тугоухость» или даже «глухоту», обнаруженную у детей, воспитывающихся без родителей в