Типология "психологических синдромов" у младших школьников общеобразовательной школы, неуспешных в учебной деятельности

• Автор: Староверова, Марина Семеновна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с.

ГЛАВА I. ФЕНОМЕН ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕШНОСТИ КАК МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Отклоняющееся развитие и проблема социальной адаптации
1.1.1. Основные аспекты изучения социализации
1.1.2. Понятие «отклоняющееся психическое развитие»
1.2. Теоретические основы типологизации младших школьников, неуспешных в учебной деятельности
1.2.1. Анализ факторов, обуславливающих неуспешность в учебной деятельности.

1.2.2. Понятия, использующиеся для определения трудностей в учебной деятельности школьников
1.2.3. Психологический феномен «школьной неуспешности»
1.3. Дифференциация младших школьников на основе деятельностного подхода
1.3.1. Психолого-педагогические типологии детей младшего школьного возраста
1.3.2. Обзор работ по психолого-педагогическому сопровождению неуспешных в учебной деятельности младших школьников
1.3.3. Проблема психического развития детей с трудностями в обучении в зарубежной литературе
ГЛАВА II. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБСЛЕДУЕМОГО КОНТИНГЕНТА, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методические принципы психодиагностики младших школьников общеобразовательной школы, неуспешных в учебной деятельности
2.2. Психодиагностический комплекс
2.3. Характеристика методов исследования, обоснование их применения и общие принципы интерпретации результатов
2.3.1. Характеристика методик исследования операционально-технической стороны учебной деятельности

2.2.2. Характеристика методик исследования регуляционной стороны учебной деятельности
2.3. Характеристика исследуемой выборки
ГЛАВА III. ТИПОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СИНДРОМОВ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕШНОСТИ
3.1. Анализ предварительной информации о психическом развитии неуспешных в учебной деятельности младших школьников
3.2. Изучение операционально-технической составляющей учебной деятельности младших школьников
3.2.1. Исследование интеллектуальной сферы
3.2.2. Оценка сформированности наиболее значимых для реализации учебной деятельности высших психических функций
3.3. Изучение регуляционной составляющей учебной деятельности младших школьников
3.3.1. Оценка уровня сформированности произвольной регуляции деятельности
3.3.2. Оценка школьной мотивации
3.4. Данные по корреляционной зависимости между особенностями эмоциональноличностного и умственного развития младших школьников
3.5. Типология «психологических синдромов» у младших школьников общеобразовательной школы, неуспешных в учебной деятельности
3.6. «Психологические синдромы» школьной неуспешности
3.7. Соотношение нейропсихологических синдромов с выделенными у младших школьников, неуспешных в учебной деятельности, психологическими синдромами.

3.8. Состояние письма, чтения и счета у учащихся с психологическими синдромами школьной неуспешности
3.9. Реабилитационная работа с младшими школьниками, неуспешными в учебной деятельности

3.9.1. Принципы построения реабилитационной работы с младшими школьниками, неуспешными в учебной деятельности
3.9.2. Общие методологические требования к организации реабилитационной работы с неуспешными в учебной деятельности младшими школьниками
3.9.3. Организация реабилитационной работы с учащимися при различных психологических синдромах школьной неуспешности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ.

McLaughlin, 1993; Best R. and Lang P., 1994; Hamblin D.H., 1978; Wall W.D., 1977;)*.
Препятствие - то, что отдаляет личность учащегося от достижения желаемого результата. Препятствия могут дифференцироваться на: «Я-препятствия»
(личностные), «Они-препятствия» (социальные/средовые) и материальные.
«Я - препятствия» обычно лежат в когнитивной, эмоционально-волевой и поведенческой компонентах личности:
Препятствие-трудность - некоторая сложность в деятельности, отношениях, самосознании, с которой человек может справиться сам, так как имеет для этого необходимые задатки, качества, но при условии дополнительного напряжения волевых, интеллектуальных, моральных сил. Помощь основывается на помощи в мотивации и самоорганизации.
Препятствие-проблема переживаемая личностью недостаточность (физического, психического развития, знаний, способов деятельности и общения) для достижения необходимого результата; и эту недостаточность нельзя устранить имеющимися у субъекта в данный момент средствами. Для решения проблемы требуется использовать новые для индивида средства, привлекать других субъектов или отказаться от, в принципе, нерешаемых задач.
Целью психолого-педагогической поддержки является устранение препятствий, мешающих успешному самостоятельному продвижению ребенка в образовании (обучении, воспитании, саморазвитии). А это уже ориентация на ребенка как субъекта своей жизнедеятельности (MEI - Медфордский международный институт образования).
В зарубежной школе встречаются различные модели деятельности взрослых в системе поддержки: «tutor» - куратор, психолог, «adviser» - советник, «counsellor»-советник-консультант, «remedial teacher» - учитель компенсирующего обучения (лечебный педагог, корректор) и другие.
Невзирая на различия в терминологии, важно подчеркнуть сущность деятельности специалистов, работающих в системе психолого-педагогической поддержки: оказание помощи школьнику в затруднительной ситуации с тем, чтобы он научился самостоятельно решать собственные проблемы и справляться с повседневными трудностями, что предполагает помощь в познании себя и адекватном восприятии окружающей среды.
’ Данные приведены в работе Attention deficit disorder. Part II.//Harv. Ment Health Lett, 2000.