Многоуровневый анализ и психокоррекция аффективной дезадаптации у подростков с задержкой психического развития

• Автор: Моисеева, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 269 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ;
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ АФФЕКТИВНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПОДРОСТКОВОМ КРИЗИСЕ
1.Современные представления о психологической структуре подросткового кризиса
2.Психологические особенности подростков с задержкой психического развития
3.Варианты школьной дезадаптации
Выводы
ГЛАВА И. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДЫ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1. Программа эксперимента
2. Общие методы исследования
3. Основные психодиагностические методики
4. Психолого-педагогическая характеристика подростков
Выводы
ГЛАВА III. МНОГОУРОВНЕВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АФФЕКТИВНОЙ
ДЕЗАДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1. Исследование нейродинамических характеристик
2. Вариативность психодинамических показателей
3. Анализ социодинамических показателей
Выводы
ГЛАВА IV. ДИНАМИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
ДЕЗАДАПТИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ ПРИ ЗПР
1.Стадийность аффективной дезадаптации в подростковом кризисе
2.Изменение дезадаптивных проявлений в процессе формирующего
эксперимента
З.Методические рекомендации по организации психокоррекции
аффективной дезадаптации у подростков с ЗПР
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
1.АНН - анкета невротических нарушений
2.АРТ - арт-терапия
3.ВПФ - высшие психические функции
4.ВНД - высшая нервная деятельность
5.КОО - классы общеобразовательного обучения
6.КРО - классы коррекционно-развивающего обучения 7.ЗПР - задержка психического развития
8 ЛТ - личностная тревожность
9.МЦВ - метод цветового выбора
10.ПАГС - позициометрический анализ гиперактивных смещений
11.ПМПК- психолого-медико-педагогическая консультация
12.САН - тест оценки самочувствия, активности, настроения
13.СГА - синдром гиперактивности
14.СЛТ - тест ситуационной и личностной тревожности
15.СТ - ситуационная тревожность
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время в коррекционной психологии актуальным направлением является дальнейшее исследование детей с задержкой психического развития (ЗПР). Среди детей с ограниченными возможностями непрерывно увеличивается число школьников с различными вариантами ЗПР (Т.А.Власова, И.ЮЛевченко,
В.И.Лубовский, М.С.Певзнер, В.Г.Петрова, Б.П.Пузанов, О.Н.Усанова, У.В.Ульенкова). Установлено, что среди неуспевающих школьников около 50% составляют дети с ЗПР, у которых наблюдаются умеренно выраженные сенсорные, интеллектуальные, речевые, аффективные нарушения, причинами которых являются резидуальные поражения ЦНС, минимальные мозговые дисфункции, синдром гиперактивности и сниженного внимания.
Под психологической дезадаптацией обычно понимают нарушение приспособления ребенка к меняющимся условиям социальнопсихологической .среды. При ЗПР адекватного приспособлений психической деятельности не формируется, т.е. развивается процесс школьной дезадаптации (В.Е.Коган, 1984; Г.Ф.Кумарина, 1998; С.Г.Шевченко, 1999;
Н.Н.Малофеев, 1999; Н.М.Назарова, 1999).
Дезадаптация также трактуется как непатологический процесс, обусловленный особенностями приспособления к другим условиям жизни (Т.Г.Дичев, К. Е. Тарасов, 1976); как расстройства, выявляемые при акцентуации характера или под влиянием психогений (Т.Г.Дичев, К.Е. Тарасов, 1976; А.Е. Личко, 1977).
Причем важное значение в современной коррекционной психологии отводится не межличностным, а внутриличностным причинам дезадаптивных отклонений. Среди них основное место занимают различные формы аффективной дезадаптации поведения: гиперактивная, девиантная, деликвентная и др., которые остаются пока малоизученными (Н.В.Вострокнутов, 1995; Г.Ф.Кумарина, 1998; С.А.Беличева, 1999).

Другим симптомом дезадаптации является неадекватное поведение. При обследовании детей подросткового возраста выяснено, что оно отмечалось у 26,7% старшеклассников. В данную группу вошли дети с невротическими реакциями, гиперактивные, с преобладающим пониженным настроением, агрессивные и с трудностями общения (83).
В массовой школе обучаются 8-14 % детей этой группы, в школах элитного типа - 1,8-2,4 %, 62 % в ПТУ. В учебных заведениях специального типа попадаются дети с уже сложившимися состояниями школьной дезадаптации, поэтому часто в них концентрируются многие негативные проявления социального типа (127).
Обычно проблемы, не разрешаемые в дошкольном и младшем школьном возрасте, становятся основой для всевозможных отклонений психологического развития на последующих этапах онтогенеза и декомпенсируются в подростковом периоде, где эффективность коррекционной помощи редко достигает желаемого уровня (130, 135, 227).
Таким образом, проявлением школьной дезадаптации является невозможность обучения и адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях, предъявляемых данному ребенку индивидуальной микросредой, в которой он существует. Выделяются различные факторы, способствующие возникновению школьной дезадаптации: школьный,
семейный, микросоциальный, макросоциальный, соматический, психический. Феномен школьной дезадаптации является междисциплинарной проблемой, над решением которой со своих профессиональных позиций работают учителя, дефектологи, психологи, психиатры, психотерапевты.
Механизмы, формы и следствия школьной дезадаптации могут быть различными:
1) несформированность элементов и навыков учебной деятельности. Причина: индивидуальные особенности интеллектуального развития,
педагогическая запущенность. Следствие: плохая успеваемость. Л о кус