Развитие коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста в креативной игре-драматизации

• Автор: Корнилова, Ирина Геннадиевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 142 с.

Оглавление:

Введение
Глава! Теоретические основы проблемы исследования
1.1. Проблема общения детей старшего дошкольного возраста
с нарушениями зрения с позиций деятельностного подхода
1.2. Проблема игровой деятельности детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста в тифлопсихологии
Глава 2. Характеристика исследуемых групп детей
и методов диагностического исследования
Глава 3. Результаты исследования детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента
3.1. Результаты опроса работников дошкольных учреждений
3.2. Сравнительные анализ результатов констатирующего исследования коммуникативной деятельности детей
контрольной и основной групп
3.3. Эмоциональная, коммуникативная и социальная адаптация
старших дошкольников с нарушением зрения
Глава 4. Использование коррекционного потенциала креативной
игры-драматизации в развитии коммуникативной деятельности
детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста
4.1. Особенности организационно-методического оформления креативной игры-драматизации
4.2. Предварительный этап овладения креативной игрой-драматизацией
4.3. Уровни развития коммуникативной деятельности
в креативной игре-драматизации
4.4. Формы эмоциональной адаптации детей
в креативной игре-драматизации
4.5. Уровни социальной адаптации детей
в креативной игре-драматизации
Заключение
Литература
Приложение №
Приложение №
ВВЕДЕНИЕ
Эпоха глобальных перемен, пришедшая на смену относительной стабильности как в сферах экономики и идеологии, так и в более тонких сферах нравственности и морали, вынужденно создают новый тип более пластичного и гибкого человека. В процессе адаптации к современному миру и современным отношениям рождается необходимость развития творчески активной личности, принимающей на себя определенные социальные роли, вступающей в различные социальные отношения, и реализующей в своей коммуникативной деятельности положительные эмоционально-волевые качества. Поэтому с такой тщательностью подбираются меры воспитательного воздействия и обучения, но и они не могут предотвратить столкновение ребенка с конфликтами и проблемами современного общества. В этой связи актуальным является поиск коррекционных методик, направленных на создание у ребенка системы психологических установок для решения проблем, возникающих в процессе его взаимодействия с окружающим миром.
Основной проблемой, с которой сталкивается нормально развивающийся ребенок уже в раннем возрасте, является проблема установления взаимоотношений со значимыми для него взрослыми людьми. Решение ее осуществляется в общении, которое становится важным каналом получения информации о внешнем мире и основой, на которой строится здание всей последующей жизни личности. Общение является важнейшим фактором и неотъемлемым условием нормального психического развития ребенка (Б.Г.Ананьев, 1996, A.A.Бодалев, 1996, Р.С.Буре, 1985, Л.Н.Галигузова, 1992, А.В.Запорожец, 1996, Е.Г.Злобина, 1981, М.И.Лисина, 1997, Т.А.Репина, 1989, З.С.Целенко, 1986 и др.).
Дошкольные учреждения, призванные решать основные проблемы психологической коррекции детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, обладают богатым опытом специальных методик и знаний о коррекции средств общения и коммуникативной деятельности детей. Но специфика зрительного дефекта, возникающие вторичные отклонения, индивидуальные особенности ребенка, среда обучения и воспитания вносят свои коррективы в известные методики и требуют поиска новых форм работы и новых решений.
Темой нашего исследования является совершенствование коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения на основе использования креативной игры-драматизации, как условия коррекции недостатков развития общения.
Актуальность исследования. Коммуникативная деятельность является одним из важнейших способов получения информации о внешнем мире и способом формирования личности ребенка, ее познавательной и эмоциональной сфер, что особенно значимо для коррекции недостатков развития общения у детей с нарушениями зрения.
Специфическая закономерность аномального развития, характеризующаяся дефицитом информации об окружающем мире, выступает у детей с косоглазием и амблиопией в изменении и замедлении процесса зрительного восприятия, что вызывает нечеткость, фрагментарность образа окружающего мира. Это негативно влияет на развитие составляющих коммуникативной деятельности (средств вербальной и невербальной выразительности, воображения, эмоциональности), и поэтому требует специальной коррекции.
Зрительный дефект, имеющий различную этиологию и различные проявления, отрицательно сказывается на развитии психики ребенка (Л.С.Волкова, 1991, Л.С.Выготский, 1995, Г.В.Григорьева, 1996, В.П.Гудонис, 1995, М.И.Земцова, 1973, Е.А.Кульбуш, 1988, А.Г.Литвак, 1985, Д.М.Маллаев, 1993, Л.И.Плаксина, 1980, Л.И.Солнцева, 1978 и др.).
Однако, судьбу личности решает не сам по себе дефект, а его социальные последствия (Л.С.Выготский,1991). Трудности создания адекватных возрасту и общепринятым нормам поведения развивающих и корригирующих условий общения со взрослыми и сверстниками затрудняют и процесс адаптации в обществе нормально видящих людей.
Выбранный для исследования возрастной рубеж - старший дошкольный возраст, - является сензитивным периодом развития сложных коммуникативных связей детей, умений общаться не только с отдельными детьми, но и с коллективом сверстников, со взрослыми, в соответствии с социально одобряемыми нормами поведения. Именно в старшем дошкольном возрасте закладываются основные формы поведения и общения, складывается детский коллектив, законы существования которого требуют более развитой системы коммуникативных навыков. Зрительный дефект затрудняет развитие коммуникативной и творческой деятельности детей этого возраста.
Игра, являясь основным видом деятельности ребенка старшего дошкольного возраста, пронизывает все стороны любой другой деятельности коммуникативной, трудовой, учебной (А.В.Запорожец, 1965, А.Н.Леонтьев, 1995, М.И.Лисина, 1989, В.С.Мухина, 1976, Д.Б.Эльконин, 1960 и др.). Снижение игровой активности, отсутствие усложнения игровой деятельности, эмоциональные нарушения, предпочтение одиночной игры - коллективным, "проговаривание" трудных для воспроизведения и адекватной оценки игровых действий оказывает отрицательное влияние на состояние общения детей с нарушениями зрения, его стабильность. Введение в содержание игры эмоционально положительной и личностно значимой тематики позволяют добиваться реального присвоения опыта креативных, эмоционально насыщенных, развитых социальных отношений и нормативов общения (Д.М.Маллаев, 1993, М.А.Панфилова, 1995, Н.Н.Под-дьяков, 1987, Л.Б.Самбикин, Н.В.Самоукина, 1993, Л.И.Солнцева, 1974, Д.Н.Узнадзе, 1985, С.М.Хорош, 1983, Д.Б.Эльконин, 1978 и др.). Можно сказать, что игра является индикатором процесса адаптации и нарушений во взаимоотношениях с

удаленности, расположения предметов (В.А.Кручинин, 1992, Ю.А.Кулагин, 1967, Л.И.Плаксина, 1980).
Одним из основных факторов, способствующих возникновению косоглазия являются нарушения рефракции. Амблиопия при содружественном косоглазии развивается в результате расстройства бинокулярного зрения, но в то же время может быть и его причиной. Степень амблиопии определяется по величине снижения остроты зрения. (Е.И.Ковалевский, 1995). По нашим данным у 13% детей группы установлена средняя степень амблиопии, что соответствует остроте зрения от 0,4 - 0,3; 16,1% детей имеют слабую степень амблиопии при остроте зрения от 0,7 - 0,5.
Одним из методов исследования проблемы было изучение планов работы воспитателей (годовых, квартальных, планов на неделю и на каждый день), а также опрос работников дошкольных учреждений, что позволило выявить роль и место различных видов игр в ежедневной работе специального и массового дошкольных учреждений.
Для оценки и сравнения качеств, выявленных в процессе обследования детей, использованы основные методы математической статистики. (З.А.Шакурова, ЭР.Казанцева, 1993 г.; P.C.Немов, 1995 г.) Ранговая корреляция Спирмена вычислялась по формуле:
l-6(RrR2) п(п-1)2
где Ri и R2 - ранги первого и второго признака при попарном сравнении результатов методик, ап- число пар.
При этом коэффициент корреляции может принимать значения от +1 до -1. Зависимость между признаками считается слабой, если не превышает 0,30, средней - в диапазоне значений 0,31 - 0,69, сильной - от 0,70 до 0,99.
На констатирующем этапе исследования применялись следующие стандартизированные методики для детей дошкольного возраста с нормальным зрением (Р.С.Немов, 1995):
— методика "Выбери нужное лицо" (детский тест тревожности, авторы Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) (с. 172-182);
— методика "Какой Я?" (определение самооценки дошкольника, выделение ведущих качеств, на основе которых строится общение) (с. 182-183);
— методика "Определение понятий" (оценка уровня представлений о предметах, явлениях внешнего мира) (с. 240-241);
— методика "Придумай рассказ" (определение особенностей монологической речи и личностной оценки сюжетной основы повествования) (с. 133-135).