Абилитация воспитанников с тяжелой умственной отсталостью в условиях школы-интерната

• Автор: Самарина, Эльвира Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Проблемы абилитации детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии
1.1. Понятие абилитации и ее значение в системе помощи детям с нарушениями в развитии
1.2. Опыт абилитации детей с умственной отсталостью в отечественной и зарубежной психолого-педагогической и клинической практике
1.3. Клинико-психологические особенности детей с тяжелой умственной отсталостью и возможность их абилитации
1.3.1. Проблема тяжелой умственной отсталости в психологической науке и практике
1.3.2. Классификации умственной отсталости
1.3.3. Множественность нарушений как особенность тяжелой умственной отсталости
1.3.4. Клинико-психологические особенности детей с тяжелой умственной отсталостью в связи с задачами социально-трудовой абилитации
1.3.5 Критерии и методы оценки социально-трудовой абилитации
детей с тяжелой умственной отсталостью
Глава 2. Экспериментальное исследование результатов абилитации детей с тяжелой умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната
2.1. Организация и методическое обеспечение исследования 95
2.2. Результаты клинического изучения состава школы-интерната для тяжело умственно отсталых воспитанников
2.3. Обсуждение результатов психолого-педагогического изучения особенностей абилитации тяжело умственно отсталых воспитанников специальной школы-интерната
2.4. Данные динамического наблюдения за процессом социальнотрудовой адаптации детей с тяжелыми формами умственной отсталости
за длительный период обучения
Глава 3. Факторы, влияющие на успешность абилитации детей с тяжелой умственной отсталостью в условиях длительного пребывания в специальной школе-интернате
3.1. Факторный анализ результатов комплексной диагностики социально-трудовой абилитации детей с тяжелой умственной отсталостью
3.3. Модель социально-трудовой абилитации детей с тяжелой умственной отсталостью в условиях школы-интерната с учетом факторов,
влияющих на ее успешно сть
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы
Проблема оказания адресной психолого-педагогической помощи детям с тяжелыми множественными нарушениями развития является наименее разработанным направлением специальной психологии и педагогики. До недавнего времени такие дети считались «не подлежащими обучению» даже в специально организованных коррекционно-образовательных условиях, и, соответственно, были лишены не только элементов обучения, но и достойного социального опыта. Переход к активной политике включения детей с выраженными формами интеллектуальных нарушений в доступную им образовательную среду делает актуальной проблему исследования процесса социализации и абилитации детей с тяжелой умственной отсталостью в условиях специальной школы-интерната. Становится важным раскрытие сущности, характеристик, структуры процесса социально-трудовой абилитации, принципов ее осуществления в условиях специальных коррекционных учреждений.
Нехватка комплексных клинико-психолого-педагогических исследований, соответствующего диагностического инструментария и программ психологического сопровождения в условиях школы-интерната, учитывающих множественный характер нарушений данной категории детей, сказывается на эффективности коррекционно-развивающего процесса и, в конечном итоге, их социальнотрудовой абилитации.
Недостаточная теоретическая разработанность и практическая актуальность проблемы абилитации учащихся с тяжелой умственной отсталостью в условиях школы-интерната средствами социально-трудового воспитания определили цель диссертационного исследования.
Цель исследования - выявление факторов, влияющих на успешность социально-трудовой абилитации детей с тяжелой умственной отсталостью и множественными нарушениями развития в условиях специальной школы-интерната.
В качестве объекта исследования выступает социально-трудовая абили-тация воспитанников с тяжелой умственной отсталостью.
Предметом исследования являются детерминанты успешности социально-трудовой абилитации тяжело умственно отсталых воспитанников специальной школы.
Исходя из цели исследования, были определены его задачи:
1. Проанализировать основные теоретико-методологические подходы к изучению и воспитанию детей и взрослых с выраженными формами умственной отсталости, отраженные в трудах отечественных и зарубежных авторов.
2. Выделить социально-психологические факторы, наиболее благоприятно влияющие на абилитацию подростков с тяжелой умственной отсталостью.
3. Провести анализ медицинских и психолого-педагогических данных воспитанников специальной школы-интерната для тяжело умственно отсталых детей, касающихся их клинических диагнозов, этиологии и наличия дополнительных нарушений в группах воспитанников с различным уровнем по успешности абилитации.
4. Определить и адаптировать диагностические методики, позволяющие оценить особенности социально-трудовой адаптации умственно отсталых воспитанников специальной школы.
5. Описать модель социально-трудовой абилитации умственно-отсталых воспитанников с множественными нарушениями разных клинических групп в условиях школы-интерната на основе индивидуальных характеристик и оценить эффективность ее функционирования.
6. Изучить особенности динамики развития и социализации умственно отсталых детей разных клинических групп в процессе социально-трудовой адаптации во время обучения и воспитания в школе-интернате.
Гипотезы исследования:
1. Главными психолого-педагогическими факторами, определяющими успешность абилитации умственно отсталых подростков, воспитывающихся в ус-

индивидуального подхода к больному и состояния его интеллектуально-мнестических функций. На втором этапе происходит постепенное совершенствование усвоенных навыков и овладение комплексом рабочих приемов возрастающей сложности. На данном этапе важнейшим условием является социальная активация, охватывающая все виды психотерапии и различные меры воспитательного характера. Третий этап включает своевременный переход больного на следующий, более высокий уровень социально-трудовой адаптации. По данным
Н.П. Вайзмана, задержка на предыдущем этапе и щадящие условия с чрезмерной гиперопекой больных, занятых трудотерапией, становятся тормозом дальнейшей их социализации и развитию у них явлений госпитализации [52].
Основополагающей в системе трудового обучения умственно отсталых школьников явились исследования Г.М. Дульнева, в которых был дан «психоло-го-дидактический анализ тех условий, при которых повышается эффективность влияния процесса трудового обучения на развитие и упорядочение умственной деятельности учащихся вспомогательных школ и вместе с тем улучшается подготовленность этих учащихся к самостоятельному труду» [101, 215 с.]. Ученый сделал первую попытку представить в аспекте коррекционно-воспитательных задач вспомогательной школы систему трудового обучения умственно отсталых детей. В последующие годы под его руководством изучались особенности формирования знаний у умственно отсталых школьников на уроках труда, разрабатывались методики обучения промышленным (C.JI. Мирский) и сельскохозяйственным (Е.А. Ковалева) видам труда. В 80-е годы эти исследования в области трудового обучения и воспитания умственно отсталых школьников продолжались под руководством В.В.Воронковой в работах А.А.Гнатюк, В.В. Коркунова, У.М. Муртузалиевой [215]. Разрабатывалась система дифференцированного подхода к умственно отсталым школьникам в процессе трудового обучения (Е.А.Ковалева, С.Л.Мирский, Н.П.Павлова) [57,206,303,320].
Анализ исследований 60 - 80-х годов XX века (A.A. Ватажина, Г.М. Дуль-нев, М.И. Кузьмицкая, А.Р. Маллер, Н.В. Погосов, P.M. Полонская, Г.В. Цико-