Динамика интеллектуального развития слабослышащих школьников от младшего школьного к подростковому возрасту

• Автор: Щурова, Юлия Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 231 с. : ил.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И
НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ
1Л. Подходы к исследованию интеллекта
1.2. Интеллект как объект психодиагностических исследований в общей и специальной психологии
1.3. Интеллект как объект психодиагностических исследований в сурдопсихологии
1.4. Особенности интеллектуального развития слабослышащих
школьников
Выводы
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО И ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация и методы экспериментального исследования
2.2. Анализ показателей интеллектуального развития слабослышащих
школьников и школьников с сохранным слухом 9-10 лет
2.3 Анализ показателей интеллектуального развития слабослышащих школьников и школьников с сохранным слухом 14-15 лет
2.4. Динамика интеллектуального развития слабослышащих школьников от 9-10 к 14-15 годам
2.5. Формирование мыслительных операций слабослышащих младших школьников на основе развития номинативной и регулирующей функции речи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Проблема исследования интеллекта и способов его диагностики - одна из базовых проблем психологии. Изучение интеллекта способствует более полному раскрытию основных закономерностей психического развития индивида, пониманию природы индивидуальных различий в проявлении общих способностей. Интеллектуальный потенциал подрастающего поколения является одним из основных факторов развития современного общества. Особое значение приобретает изучение интеллекта лиц с отклонениями в развитии, в том числе, обусловленными нарушениями слуха, предопределяющими трудности социальной адаптации.
По данным отечественной и зарубежной статистики число людей с нарушениями слуха увеличивается. Проведенные в различных странах исследования показали, что 4-6% населения планеты имеют нарушения слуха в степени, затрудняющей социальное общение. В силу значимости социальных и личностных последствий изучение интеллекта в детском возрасте в период усиленного его развития в процессе обучения волнует не только психологов, работающих с данной категорией детей, но и педагогов, родителей.
Различные аспекты интеллектуального развития глухих детей и подростков изучаются в современной отечественной и зарубежной психологии (ТТ.Богданова, Т.А.Григорьева, И.М.Соловьев, Т.В.Розанова, Ж.И.Шиф,
Н.В.Яшкова, У’.ЕгоЬп, РШ-ЕиПЙ, ММагесИагк, Н.11.Мук1еЬи51, Р.01егоп, ШоБег^еш, М.ТетрПп и др.).
Значительную часть детей, имеющих нарушения слуха, составляют слабослышащие дети. Однако, особенности их интеллектуального развития изучены в меньшей степени (ГТ.Коровин, Л.И.Тигранова). Поскольку речевое развитие слабослышащих детей может быть различным - от речи, состоящей из отдельных искаженных слов, до развернутой речи с небольшими недостатками,
- следует ожидать и значительного разнообразия в степени развития их интеллекта.

Вопрос о закономерностях развития интеллекта и речи в их взаимной связи, поставленный в свое время Л.С.Выготским, не утратил значения в современной ситуации. Реализация деятельностного подхода к исследованию данной проблемы в специальной психологии позволит выявить характер зависимости развития мышления слабослышащих детей от определенных функций речи, в частности, таких, которые отвечают за регуляцию мыслительной деятельности.
Таким образом, существует противоречие между востребованностью знаний о взаимообусловленности развития интеллекта и речи у детей и подростков с нарушениями слуха и их недостаточностью в специальной психологии. Значимость прикладных аспектов исследования предопределяется необходимостью опираться на знания об особенностях интеллекта слабослышащих детей при разработке стратегий обучения и воспитания и отсутствием необходимых сведений. Эти противоречия определили направленность нашего исследования и его актуальность.
Цель исследования состояла в изучении динамики интеллектуального развития слабослышащих школьников и выявлении взаимосвязи в развитии их мышления и функций речи.
Объект исследования: интеллектуальное развитие слабослышащих
школьников 9-10 лет и 14-15 лет.
Предмет исследования: динамика интеллектуального развития
слабослышащих школьников при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту.
Гипотеза исследования:
Динамика интеллектуального развития у слабослышащих детей, так же, как и у детей с сохранным слухом, обусловлена развитием функций речи, обеспечивающих регуляцию действий при решении мыслительных задач. Психологические трудности перехода слабослышащих школьников на более высокий уровень интеллектуального развития в подростковом возрасте обусловлены отставанием в становлении действий речевого планирования и регуляции решения мыслительных задач.

воспроизведения ребенком сложной словесной инструкции, который складывался из двух показателей: оценки уровня принятия и воспроизведения испытуемым общего правила решения задач на нахождение и использование найденной закономерности непосредственно после разъяснения инструкции; оценки его отсроченного воспроизведения. (После решения всех предложенных задач ребенка просили воспроизвести общее правило их решения, объяснить, почему он выполнял задания так, а не иначе, что позволяло оценить уровень развития функций речи, обеспечивающих планирование, регуляцию хода решения мыслительных задач, способность перевода инструкции в самоинструкцию, осознанность сформированного приема нахождения и использования найденной закономерности).
Оценка уровня принятия и воспроизведения испытуемым общего правила решения задач непосредственно после разъяснения инструкции проводилась следующим образом: 1 балл (крайне низкий уровень понимания и воспроизведения ребенком сложной словесной инструкции) ставился в том случае, если испытуемый не принимал задание, не мог повторить общее правило решения задач на нахождение и использование найденной закономерности даже после 5 повторений его экспериментатором, с разъяснением, при необходимости, непонятных ребенку слов; 2 балла (низкий уровень) - ребенок при тех же условиях пытался, но не смог удовлетворительно воспроизвести общее правило решения задач; 3 (средний уровень) - ребёнок при тех же условиях испытывает затруднения в воспроизведении общего правила, его речь бедна и аграмматична, но логически верна и понятна обследующему; 4 (достаточный уровень) - речь вполне развёрнута, но с аграмматизмами, её смысл понятен окружающим вне контекста, общее правило решения задач ребенок воспроизводит после 3-4 повторений, не испытывает затруднений в понимании значений слов; 5 (высокий уровень) - речь развёрнута, без аграмматизмов, ребёнок точно воспроизводит общее правило решения задач, после 1-2 повторений его экспериментатором.
Оценка уровня отсроченного принятия и воспроизведения испытуемым общего правила решения задач проводилась по тем же критериям, но правило