Феномен тревожности у подростков с нарушением зрения

• Автор: Шимгаева, Алла Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Глава 1. Феномен тревожности в системе
научных представлений
1.1 Состояние проблемы тревожности в зарубежной и
отечественной психологической литературе
1.2 Тревожность в подростковом возрасте
1.3 Особенности развития эмоциональной сферы
в условиях зрительной депривации
1.4 Проблема коррекции тревожности детей в психологической
и тифлологической литературе
Выводы
Глава 2. Особенности тревожности у слабовидящих подростков
2.1 Организация и структура констатирующего эксперимента
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.2.1 Структурированное интервью
2.2.2 Шкала личностной тревожности для учащихся
10-16 лет
2.2.3 Изучение самооценки слабовидящих подростков
2.2.4 Изучение социометрического статуса
2.2.5 Диагностика типов психологической защиты
2.2.6 Исследование акцентуаций характера
Выводы
Глава 3. Пути оказания психологической помощи
тревожным слабовидящим подросткам
3.1 Психологическая помощь тревожным слабовидящим подросткам
3.1.1 Пропедевтический этап
3.1.2 Этап групповой коррекционной работы

3.1.3 Психологическое просвещение
педагогического коллектива и родителей
3.2 Эффективность психологической помощи тревожным
слабовидящим подросткам
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

Основным направлением современного этапа развития системы специального образования в России является интеграция в общество, в рамках которой осуществляется ориентация специального образования на подготовку ребенка с особыми образовательными потребностями к будущей взрослой жизни в обществе (H.H. Малофеев, 2003).
Интенсивность макросоциальных изменений провоцирует увеличение и утяжеление тревог и страхов, связанных с социально-экономическим, идеологическим, нравственным состоянием общества не только у взрослых, но и у детей. Очевидно, что эти страхи преломляются на микросоциальном уровне сквозь призму сложившихся устойчивых представлений о влиянии ограниченных возможностей здоровья на жизнь и будущее детей. Как отмечал Л.С. Выготский, любой дефект изменяет отношения человека с окружающим миром, что в результате дает «социальную ненормальность поведения». В практике работы специальных школ в этой связи существует острая потребность в организации психологической помощи, направленной на формирование личностно-ориентированных, эмпатийных отношений, без которых невозможно развертывание интегративных процессов. Вследствие этого возрастает значимость целенаправленного исследования эмоциональной сферы детей и ее формирования в русле гуманистического мировоззрения. Человек изменяется не только в силу приобретения учебных знаний, а более всего под влиянием эмоциональных открытий, откровений, развития эмоционально насыщенных отношений (P.O. Агавелян, 1999; А.Г. Литвак, 1985, 1989, 1998; Л.И. Плаксина, 1998; Л.И. Солнцева, 1997, 2000,2006, и др.).
Вместе с тем, в отечественной тифлологии неоднократно подчеркивается значимость эмоциональной сферы в процессах компенсации дефекта и интеграции в общество лиц с нарушением зрения (А.М. Виленская, 1990; М.И. Земцова, 1973; И.Г. Корнилова, 2001, 2004; А.Г. Литвак, 1985, 1998; Л.И. Плаксина, 1998; Л.И. Солнцева, 1997, 2000, 2004, 2006).

Никифорова, 2004, С.М. Хорош, 1991, и др.). Специально отобранные психокоррекционные методы, отдельные приемы и упражнения в том или ином сочетании присутствуют практически в каждой программе психологической помощи учащимся как общеобразовательных, так и специальных (коррекционных) школ.
Анализ литературных данных (И.П. Воропаева, 1993; А.И. Захаров, 2000; Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова, 2004, и др.) показал ряд условий осуществления коррекционных воздействий при работе с эмоциональной сферой ребенка. В их числе важнейшие:
- проведение коррекционных воздействий по механизму компенсации, то есть с использованием потенциальных способностей ребенка в целях преодоления сложностей в развитии его эмоциональной сферы;
системный подход к коррекционной работе, связанный с тем, что при решении проблем эмоционального развития ребенка в коррекционную работу включаются и другие стороны его развития (познавательные способности, социальная компетентность и др.) с учетом характера и специфики межличностного взаимодействия в коллективе сверстников и взрослых;
- оказание кредита доверия ребенку, т.е. вера в возможности ребенка и подчеркивание данной уверенности при взаимодействии с ним;
- формулирование целей коррекционной работы в позитивной форме;
- реалистичность поставленных целей и охрана интересов ребенка.
В современных условиях одним из наиболее действенных является
когнитивно-поведенческий подход, при котором в процессе обучения новым адаптивным способам поведения изменяются иррациональные эмоциональные стереотипы и формируются необходимые коммуникативные навыки (А. Бандура, 2000; А. Эллис, 2002, и др.)