Психологические особенности саморегуляции как компонента общей способности к учению у детей 6-7 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

• Автор: Лункина, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Глава I Проблема формирования саморегуляции как компонента общей способности к учению у детей 6-7 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в специальной психологии
1.1 .Состояние проблемы формирования саморегуляции как компонента общей способности к учению у младших школьников в возрастной и I педагогической психологии
1.2.Саморегуляция в учебной деятельности 6-7 летних детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности как проблема специальной психологии
I.3 .Постановка проблемы. Цель, гипотезы, задачи, основные этапы и
методы исследования
Глава II Экспериментальное изучение особенностей саморегуляции в учебной деятельности у детей 6-7 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
II. 1 .Особенности проявления саморегуляции у детей 6-7 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в условиях выполнения группового задания
П.2.0собенности проявления саморегуляции 6-7 летних детей с I синдромом дефицита внимания и гиперактивности в условиях выполнения
индивидуального задания
Выводы по главе
Глава III Формирование саморегуляции у детей 6-7 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в условиях психомоторной
коррекции
* III. 1. Задачи и методики формирующего эксперимента

Ш.2. Сравнительные результаты констатирующего и формирующего
экспериментов. Оценка эффективности формирующей программы
Выводы по главе
Заключение

Литература
Приложения

Актуальность исследования. Здоровое, свободное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями является особой задачей, стоящей перед управленческими органами образования. Процесс воспитания и обучения детей требует обязательного учета
психофизиологических особенностей каждого ребенка, особенно детей младшего школьного возраста. Главная задача начальной школы
* обеспечить развитие личности ребенка уже на качественно ином по
сравнению с дошкольным периодом детства. Источником полноценного развития ребенка в начале обучения выступают два взаимодействующих условия. С одной стороны, ребенок развивается по мере усвоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной ему культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение им знаниями и умениями. С другой стороны, овладевая приемами

учебной деятельности, школьник стремится к самоизменению, к целенаправленной работе над собой, в процессе которой большую роль играют навыки самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции.
Анализ работ Б.Г. Ананьева (1960); Л.И. Божович (1968), В.В. Давыдова (1972); З.И. Калмыковой (1986);, Н.А Менчинской (1978); А.К. Марковой (1971); Н.И.Непомнящей (1992); С.Л. Рубинштейна (1989); У.В.
1 Ульенковой (1983); Д.Б. Эльконина (1974) и других ученых позволяет
раскрыть сущность формирующего влияния учебной деятельности. Закладывая фундамент системы знаний, развивая умственные и практические способности, формируя операционные навыки, учебная деятельность оптимизирует регулятивные способности ребенка, создавая тем самым основы для развития саморегуляции.
В отечественной системе образования в настоящее время остро встает проблема исследования саморегуляции у детей с отклонениями в развитии, личностное становление которых зависит в значительной степени от

способности к учению у детей 6-7 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, в учебной деятельности, в научной литературе мы, к сожалению, не нашли, однако считаем, что использование в качестве методологической основы научных подходов, предложенных У .В. Ульенковой в изучении проблемы формирования саморегуляции как компонента общей способности к учению у детей с ЗПР, позволят, и нам определить адекватные психолого-педагогические средства и условия для изучения саморегуляции у детей 6-7 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, а также разработать коррекционные программы в целях их преодоления. Отсутствие исследований саморегуляции как компонента общей способности к обучению у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности делает настоящую работу актуальной. И это, в свою очередь, диктует необходимость разработки специальной коррекционной программы, направленной на формирование саморегуляции как компонента общей способности к учению у этой категории детей
Основным патогенным фактором в системе нарушений при СДВГ является именно недостаточность способности к регуляции и самоконтролю (И.П. Брязгунов, H.H. Заваденко, Е.В. Касатикова, В.Р. Кучма, Е.А. Осипова,
Н.В. Панкратова, A.F. Платонова, А.Б. Сорокин Ю.С. Шевченко и др.)
На наш взгляд, изучение индивидуальных и индивидуальнотипических особенностей проявления саморегуляции в учебной деятельности младших школьников с гиперактивностью, разработка диагностических методик и психолого-педагогических условий формирования указанной способности являются актуальными в связи с ростом числа детей с СДВГ и с реформацией содержания, форм и методов их обучения.