Формирование саморегуляции как общей способности к учению средствами продуктивных видов деятельности у дошкольников с задержкой психического развития

• Автор: Кисова, Вероника Вячеславовна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 224 с.

(і р.
Глава 1. Проблема формирования саморег уляции в структуре
общей способности к учению у детей 5-7 лет с задержкой психического развития на занятиях продуктивными видами деятельности в специальной психологии §1.1 Формирование самореї уляции в аспекте общей обучаемости в раннем онтогенезе как проблема психолого-педагот ических
исследований
§1.2 Данные специальной психологии об особенностях и общих
возможностях формирования саморегуляции как способности в структуре общей обучаемости у детей 5-7 лет с задержкой
психическог о развития
§1.3 Постановка проблемы, гипотезы, задачи и методы исследования
II глава. Экспериментальное изучение особенностей формирования
саморегуляции в структуре общей способности к учению у дс гей 5-7 ле г е задержкой психического развития на занятиях продуктивными видами деятельности §2.1 Программа экспериментально! о изучения специфики формирования саморегуляции в структуре способности учиться у детей 5-7 ле г е задержкой психическою развития на занятиях
продуктивными видами деятельности
§2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
§2.3 Выводы но главе
Глава III. Экспериментальная программа формирования саморегуляции как общей способности к учению у детей 5-7 лет с задержкой психического развития в продуктивной деятельности и ее результаты

§3.1 ГІрої рамма формирующего женеримен та
§3.2 Методика и результаты формирующего жсттеримента
§3.3 Сравнительное обсуждение эффективности ОДНОГОДИЧНО! о и двухгодичного вариантов коррекционной программы формирования саморегуляции у детей с ЗПР в зависимости
от возрастных условий их реализации
§3. 4. Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения

Актуальность исследования. Состояние отечественной сие темы образования в настоящее время характеризуется рядом преобразований концептуальною характера. Одним из важнейших инновационных подходов является направленность обучения и воспитания на гуманистическую, личноепю-ориентированную модель. Ото значительно расширяет спектр решаемых учебно-воспитательных задач и вызывает потребность в новых научит,тх исследованиях.
Признание психолот а ми и педагогами особого значения дошкольного детства для личностного становления определяет основные направления воспитательно-образовательного процесса с детьми отого возраста: индивидуализированный и дифференцированный подход к каждом> ребенку, создание необходимых условий для всестороннего развития, учеі индивидуальных пси хо-физиолог ически х особенностей воепи танин КОВ. оказание своевременной психолог о-педаг ог ической помощи детям с отклонениями в развитии.
Данные специальной психологии свидетельствуют о том. что одной из наиболее распространенных форм аномалий психики в раннем оггюіе-незе в настоящее время является задержка психического развития (31!Iі). Долгое время количество исследований в отой области было ограничено, т.к. существовало мнение о невозможности диагностирования 311Р в раннем и дошкольном детстве. Такое положение шло в разрез с одним из центральных принципов дефектолої ии о необходимости ранней коррекцион-гю-педаг ог ичеекой помощи аномальному ребенку.
Позитивные изменения в этом направлении наметились с появлением работ, посвященных изучению специфики познавательной деятельности дошкольников с ЗПР (Борякова Н.Ю., 1983; Домишкевич С.А.. 1977; Жаренкова Г.И.. 1972; Коробейников И.Л.. 1980: Лугонян Н.Г., 1977: Слоновим К.С.. 1989; Стрекалова Т.А.. 1982: Тригер Р.Д.. 1993:

§1.3 Постановка проблемы, і ипотсзы. задачи и методы исследования
Проделанный анализ '.экспериментальных работ по вопросу формирования саморегуляции у старших дошкольников с 311Р на занятиях продуктивными видами деятельности убедил нас, что в специальной и педагогической психолог ии эта проблема не рассматривалась. Необходимость се исследования как в теоретическом, так и в практическом аспекте является, на наш взгляд, очевидной.
Изучение специфических особенностей саморегуляции на занятиях продуктивной деятельностью у детей с 311Р именно 5-7 лег представляется нам особенно важным, т.к. этот возрастной период определяется мног ими учеными как центральный в аспекте становления саморегуляции в дошкольном детстве. В связи с этим одним из основных направлений исследования является разработка конкретных психолого-педагог ичееких условий, способствующих реализации возрастных возможностей старших дошкольников с 311Р в формировании саморегуляции на занятиях продуктивными видами деятельности, а также обеспечивающих компенсацию дефектов развития данной способности средствами продуктивггой деятельности.
Определяя концепцию настоящего исследования, мы опирались на принципиальные положения психолого-недагогичеекой науки о специфике регулятивной функции психики, важнейшие представления о деятельностном подходе к анализу психологических особенностей человека как субъекта собственной активности (11.Я. Гальперин. 1974; Л. 13. Запорожец. 1976; С.Л. Рубинштейн, 1976 и др.)
Основополагающей для исследования является позиция Л.С.Выготского в отношении развития высших психических функций, соответственно которой формирование регуляционного компонента обучаемости происходит первоначально как форма коллективного поведения, сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии еаморег уляция