Изучение и обучение одаренных детей в американской педагогической психологии ХХ века

• Автор: Кузнецова, Юлия Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 156 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введшие
Глава I. Определенна и концепции одаренности
1.1 Определения одаренности: возникновение и развитие_с
1.2 Трехкольцевая модель одаренности Дж. Ренэулли
1.3 Психосоциальная концепция А. Танненбаума
1.4 Триадная теория интеллектуальной одаренности Р.Стернберга
Выводы по главе
Глава П. Изучение развитая одаренных детей
2.1 Лонгитюдные исследования Льюиса Термена
2.2 Лонгитюды Л.Холлингвоус, Р.Ламсона, П.Уитти, Г.Хилдрес и М. Уиллис
Выводы по главе
Глава П1. Стратегии обучения одаренных детей в средних школах США
3.1 Обучение одаренных детей в специальных классах и школах
3.2 Учебная акселерация одаренных детей
3.3 Обогащение образования одаренных учащихся
Выводы по главе
Заключение
Описок использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие психологической науки и практики оказания психологической помощи в XX в. является одним из проявлений идеи гуманизации человеческого общества. XX столетие испытало ужас двух мировых войн, огромного количества межнациональных и гражданских конфликтов и трагедию катастроф, унесших тысячи человеческих жизней. Обострение борьбы за существование отдельных наций и народов привело к необходимости разрешения проблемы выживания индивида.
Настоящее и будущее человеческой расы напрямую зависит от тех выдающихся людей, которые наделены творческой силой преобразования жизни. Характеризуя одаренных людей, Г.И.Челпанов писал: "Благодаря своему таланту они способны достигнуть того, что совершенно недоступно для посредственного ума. Сама природа раскрывает перед ними свои тайны. Они же являются прозорливыми провидцами будущего. В трудные моменты народной жизни это они своей гениальной интуицией открывают правильные пути, по которым она должна пойти". Понятен особый интерес профессионалов и общественности к тем детям, у которых максимально выражены признаки будущих высоких достижений, - к одаренным детям. Эта категория детей стала предметом научных исследований в начале XX века, нацеленных на решение широкого спектра проблем и задач: теоретических проблем психологии одаренности, проблем диагностики, разработку принципов и методов развития и обучения одаренных и талантливых детей.
А.М.Матюшкин (1993) в истории развития исследований одаренных и талантливых детей в нашей стране выделил 5 эта-
пов. На первых (1909-1936) этапах эти исследования были включены в систему международных и европейских исследований, находились на уровне мировой науки, а некоторые их них характеризовались достаточной степенью оригинальности. Так, Г.И.Россолимо (1910) создал систему диагностики индивидуальных различий детей и взрослых, основанную на оценке уровня основных психических функций и познавательных возможностей человека. С помощью предложенной им методики психологических профилей были сделаны первые графические сопоставления уровней одаренности. Недостаточно проработанные основания такого подхода не позволяли ставить и решать какие-либо специальные проблемы диагностики детской одаренности, однако многие диагностические задания были использованы позднее или послужили образцами для их разработки.
Попытку выявить основные признаки одаренности сделал А.Ф. Лазурский. С точки зрения В.В.Большаковой (1994), указанные им признаки действительно характеризуют личность со стороны ее одаренности, но их нельзя признать достаточными и необходимыми, а отсюда и уровни одаренности, описанные автором, характеризуют не столько саму одаренность личности, сколько степень ее развития. “И все же попытка А.Ф. Лазурского определить степень одаренности личности весьма продуктивна: он пытался вскрыть детерминированность развития духовного мира личности социальными условиями ее развития и наследственным фондом.”
В.М.Экземплярский (1923, 1927) отстаивал необходимость целостного подхода к пониманию одаренности, подтверждая интегральный подход теоретическими представлениями и реальной педагогической практикой диагностики одаренности. Он крити-

пожалуй, будет лучше работать в руках серьезно настроенного, прямолинейно мыслящего экзаменатора, который не видит прелести в сложности задачи, если она не сводима к решаемым и более однозначным.
По мнению Абрама Танненбаума, самое трудное в определении роли личностных особенностей в высших достижениях то, что никто не может наверняка сказать, какие из них отвечают, хотя бы частично, за человеческий талант, какие просто ассоциируются с ним, а какие сами являются его продуктами (ТаппепЬаит, 1986, р. 40). Существует немало достоверных данных, доказывающих, что обычно незаурядные ранние способности сопряжены с сильным желанием самореализации.
Высокий уровень мотивации был обнаружен у взрослых людей, известных своими достижениями. После детального анализа биографий 300 гениев американская исследовательница Катерина Кокс сделала вывод, что эти люди прославились не только за счет своих уникальных достижений, но и благодаря трем основным особенностям личности: а) постоянству мотивов и усилий; б) уверенности в своих способностях; в) силе характера (Сох е1 а!., 1926).
Однако, несмотря на очевидное влияние мотивации на высшие достижения у детей и взрослых, это не единственный неинтеллектуальный фактор. Среди других выделенных Таннен-баумом значимых личностных факторов особого внимания заслуживает Я-концепция. Он объясняет это тем, что человек, думающий о себе как о талантливом, будет стремиться действовать в соответствии с таким самовосприятием. В какой-то степени это влияние взаимно: уровень достижений влияет на Я-концепцию, а Я-концепция во многом определяет уровень достижений. Важно