Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема

• Автор: Курдюкова, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 201 с.

I ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕ-
РАТУРЕ
1.1. Оценивание как компонент учебной деятельности
1.2. Отметка как способ оценивания успеваемости учащихся
1.3. Объективность отметок как психолого-педагоги-ческая проблема
1.4. Особенности личности и деятельности учителей, влияющие на выставление отметок
1.5. Влияние личностных особенностей учащихся на получение отметки
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Этапы исследования, контингент обследованных
2.2. Разработка и апробирование анкет на выявление значимости и объективности отметок для учителей, учащихся и их родителей
2.3. Разработка и апробирование шкалы "Анализ оценочной деятельности учителя в ситуации опроса"
2.4. Разработка и апробирование опросника для изучения отношения учащихся к оценочной деятельности учителя в ситуации опроса
2.5. Разработка и апробирование опросника для выявления мотивации на отметку и на получение знаний
2.6. Методики изучения личностных и нейродинамичес-ких особенностей учителей и учащихся
ВЫВОДЫ по II ГЛАВЕ
ГЛАВА III. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ БАЛЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОЦЕНОК (ОТМЕТОК) В ПРАКТИКЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Значимость и роль отметок для учителей, учащихся и их родителей
3.2. Изучение объективности выставляемых отметок в связи со стилями руководства учителей
3.3. Личностные особенности учителей с различными стилями руководства
3.4. Психолого-педагогические особенности опроса учащихся учителями с различным стилем руководства
3.5. Отношение школьников к ситуации опроса и оценивания у учителей с различными стилями руководства
3.6. Связь успеваемости с психологическими особенностями школьников
ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
В развитии личности подрастающего поколения ведущее место принадлежит школе. При всем многообразии форм обучения и педагогических учебных заведений, возникающих в настоящее время в России, основным по-прежнему остаются задачи обучения и воспитания детей и контроль за этими процессами. Последний тесно связан с оцениванием учащихся как личностей и выполняемой ими учебной деятельностью. Основным способом оценивания учебной успеваемости учащихся является выставление отметок, имеющих юридическую силу. Однако до сих пор имеется много противников балльного оценивания успеваемости, в том числе и по причине ее субъективности, что создает многочисленные конфликтные ситуации во взаимоотношениях семьи и школы.
На фоне большого числа исследований оценочной деятельности учителей вопрос о роли отметок как разновидности фиксируемых оценок учебной деятельности учащихся мало привлекал внимание исследователей, особенно с психологических позиций.
Целью нашего исследования явилось изучение психологических факторов, влияющих на объективность и значимость школьных отметок для участников педагогического процесса.
Предметом исследования являлась школьная отметка.
Объектом исследования выступали учащиеся 2-10 классов общеобразовательных школ, их родители и учителя.
Рабочая гипотеза состояла в том, что выставляемые учителями и получаемые школьниками отметки являются интегральным показателем, отражающим не только уровень знаний учащихся, но и наличие у учителей субъективных шкал оценивания и психологической устойчивостью учащихся к ситуации опроса (контроля их знаний).
Оценка качества усвоения знаний, по В.А.Львовскому, может быть проведена по таким психологическим показателям как предметность и системность знаний.
Деятельностная теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина [1985] открыла новые возможности в выделении психологических критериев оценки уровня знаний и умений школьников. Исследования, проведенные в рамках этой теории (В.И.Зыкова, 1971; Р.А.Жданова, 1975; М.Амтаниус, 1978; В.В.Давыдов, 'А. К. Маркова, 1981), позволили разработать психолого-педаго-гические основы контроля в учебном процессе. При этом балльная оценка знаний и умений учащихся должна осуществляться на каждом этапе процесса формирования действий, что позволяет устанавливать состояние познавательной деятельности учащегося, а не фиксировать только ее результат [М.Амтаниус, 1978, с. 4]. Подобная система оценивания не только управляет процессом учения и способствует развитию познавательных психологических функций, но и наиболее полно объективирует отметки учащихся.
Несмотря на достоинства и популярность этой теории в 70-80-х годах, сегодня, являясь одной из важнейших в дидактике, она в практике школьного обучения не приобрела массовый характер. Это вызвано высокими требованиями к профессиональным знаниям и умениям учителя, которые бы позволили перестроить процесс обучения в соответствии с положениями данной теории.
Однако, вопрос о психологических критериях оценивания знаний и умений, обеспечивающих объективность отметок, активно разрабатывается и сейчас.
Якиманская И. С. [1990] указывает, что оценивание должно идти не только по конечным результатам деятельности ученика, но и с