Характеристика структур интегральной индивидуальности педагогов в зависимости от этапов их профессиональной деятельности : на материале средней общеобразовательной школы

• Автор: Ивашнева, Любовь Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 163 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИНТЕГРАТИЗМ — ПУТЬ ОТ ПРОСТОГО К СЛОЖНОМУ В ПОЗНАНИИ ВОЗРАСТА
1.1. Понятие об интегральной индивидуальности
1.2. Принципы изучения возраста
1.3. Личность педагога с позиции интегральной индивидуальности
1.4. Проблема
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация исследования
2.1.1. О выделении этапов профессиональной деятельности педагогов
2.1.2. Организация исследования
' 2.2. Методики исследования четырёх уровней
интегральной индивидуальности
2.3. Математико-статистическая обработка экспериментальных данных
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Сопоставление трёх i рупп педагогов по показателям отдельных уровней интегральной индивидуальности
3.2. Интеркорреляционный анализ трёх групп педагогов порознь
3.2.1. Одноуровневый корреляционный анализ начинающих педагогов
3.2.2. Межуровневый корреляционный анализу начинающих педагогов
3.2.3. Анализ сводной матрицы интеркорреляций у начинающих педагогов
3.2.4. Одноуровневый корреляционный анализ средних по стажу и возрасту педагогов
3.2.5. Межуровневый корреляционный анализ средних по стажу и возрасту педагогов
3.2.6. Анализ сводной матрицы интеркорреляций у средних по стажу педагогов
3.2.7. Одноуровневый корреляционный анализу опытных педагогов
3.2.8. Межуровневый корреляционный анализ опытных педагогов
3.2.9. А нализ сводной матрицы интеркорреляций у опытных педагогов
3.2.10. Сопоставление трёх групп педагогов по плотности одноуровневых и межуровневых параметров интегральной индивидуальности
3.3. Факторный анализ матриц интеркорреляции у педагогов трёх групп
3.3.1. Характеристика факторной структуры педагогов трёх групп порознь
3.3.2. Характеристика факторной структуры педагогов трёх групп вместе
3.4. Сопоставление аддитивных и неадцитивных структур интегральной индивидуальности у педагогов трёх групп
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЧЕТЫРЁХ УРОВНЕЙ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
Введение
Кардинальные изменения, происходящие в социально-экономической и государственно-политической жизни России, обусловили необходимость пристального внимания к научному познанию ключевой фигуры в сфере образования — к личности педагога. Личность педагога освободилась от наследия прошлых лет тоталитарного режима, стала более открытой, свободной и многообразной.
Профессия учителя, педагога является одной из древнейших. В ней сформулирован тысячелетний опыт преемственности поколений. По сути педагог — это связующее звено между поколениями, носитель общественно-исторического опыта [53].
Главнейшее в педагогической деятельности всегда будет зависеть от личности воспитателя. Школе нужны педагоги-мастера. Воспитание педагога, являющегося мастером своего благородного и необходимого обществу дела — важная и сложная задача, как высших педагогических учебных заведений, так и самой школы.
Труд педагога можно приравнять к труду людей в экстремальных условиях. Эта профессия требует от человека, посвятившего ей жизнь полной отдачи сил, ума, души, постоянного творчества, безграничной любви к детям [86,87,118,147,156].
Работу на педагогическом поприще можно отнести к одной из форм непрерывного теоретического и практического образования, самовоспитания, самосовершенствования [56,155,156]. Примеров моделей настоящих учителей, мастеров педагогического труда в специальной литературе немало, раскрывающих, в том числе, и психологические факторы, влияющие на успешность профессиональной деятельности педагога [9,55,56,71,140]. Однако все они, как правило, носят описательный, поэлементный характер

Так И. А. Зимняя подчёркивает, что «педагог как субъект педагогической деятельности представляет собой совокупность, сплав индивидуальных, личностных, собственно субъектных качеств, адекватность которых требованиям профессии обеспечивает эффективность его труда» [53].
Вплоть до сегодняшнего дня в психологической литературе отсутствуют публикации о системном исследовании психологических особенностей учителя в процессе педагогической деятельности с учётом этапов его профессионального становления. Все это придаёт проблеме изучения особенностей структур интегральной индивидуальности педагогов средней общеобразовательной школы в зависимости от этапов их профессиональной деятельности чрезвычайную актуальность и первостепенное теоретическое и практическое значение.
В предлагаемой работе предпринята попытка частично восполнить пробел в системных исследованиях психологических особенностей педагога в процессе его деятельности в зависимости от её этапов.
Анализ структур интегральной индивидуальности у педагогов средней общеобразовательной школы в зависимости от этапов их профессиональной деятельности осуществляется нами с позиции теории интегральной индивидуальности, разработанной B.C. Мерлиным и продуктивно развиваемой в новых условиях в различных регионах необъятной России его учениками и последователями (В.В. Белоус и сотруд., А.И. Щебетенко и сотр., Б.А. Вяткин и сотр., Л.Я. Дорфман и сотр. и т.д.).
В диссертационном исследовании раскрывается специфика внутриуровневых и межуровневых связей свойств интегральной индивидуальности педагогов в зависимости от этапов их педагогической деятельности.
Методологической основой исследования выступали:
1. Общепсихологический принцип активности человека как субъекта деятельности (М.Я. Басов, С.Л. Рубинштейн, A.B. Брушлин-ский).

функций. Многогранную деятельность учителя И.А. Зимняя определяет следующим образом: «Педагогическая деятельность представляет собой воспитующее и обучающее воздействие учителя на ученика (учеников), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования [53]. Психологические исследования Н.В. Кузьминой,
В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др. [53,74,137,156] показывают, что в учебно-воспитательном процессе имеются следующие взаимосвязанные функции педагогической деятельности:
У диагностическая;
У ориентационно-прогностическая;
У конструктивно-проектировочная;
У организаторская;
У информационно-объяснительная;
У коммуникативно-стимулирующая;
У аналитико-оценочная;
У исследовательно-творческая [73].
В сложной и целенаправленной работе учителя реализуются эти функции. Возможность выполнения их определяется субъективными свойствами педагога. Личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения [58].
Субъективные свойства педагога выступают именно определяющими. П.Ф. Каптерев прежде всего отметил «специальные учительские свойства», к которым отнёс «научную подготовку учителя» и «личный учительский талант», а также необходимые личностные свойства. Это — нравственно-волевые свойства учителя: беспристрастность (объективность), внимательность, чуткость, особенно к слабым ученикам, добросо-