Психологические условия оптимизации деятельности преподавателя иностранного языка : На материале экономических вузов

• Автор: Тылец, Валерий Геннадьевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 176 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Оптимизация деятельности преподавателя иностранного
языка как проблема педагогической психологии
1.1. Основные понятия, раскрывающие сущность
исследуемой проблемы
1.2. Оптимизация как предмет психологического исследования педагогической деятельности
1.3. Психологические условия оптимизации педагогической деятельности преподавателя иностранного языка
ГЛАВА 2. Организация и методика психологического исследования

оптимизации педагогической деятельности
2.1. Методологические подходы к исследованию оптимизации деятельности преподавателя иностранного языка
2.2. Этапы и методы исследования оптимизации деятельности преподавателя иностранного языка
2.3. Методики выявления уровня оптимизации деятельности преподавателей кафедры иностранных языков
ГЛАВА 3. Анализ результатов экспериментального исследования процесса оптимизации деятельности преподавателя иностранного языка
3.1. Основные показатели уровня оптимизации педагогической деятельности констатирующей серии

3.2. Психологические подходы к технологиям образовательного процесса по иностранным языкам
3.3. Сравнительные характеристики уровней оптимизации педагогической деятельности контрольной серии
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная действительность настоятельно' требует коренного преобразования системы высшего образования, изменения не. только содержания программ по отдельным дисциплинам, но и собственно концепции образования. Теперь вуз должен готовить не просто специалистов-практиков, обладающих конкурентоспособными знаниями в узкопрофессиональных областях, но широко образованных специалистов, гибких и восприимчивых "к колебаниям профессиональной конъюнктуры. Это привело к тому, что в системе образования возникли новые типы высших учебных заведений. Их новизна проявляется в новой номенклатуре специальностей, новых видах образовательных услуг, более высоком уровне массовости подготовки специалистов, реализации новых подходов в образовательной практике.
В контексте качественных структурных изменений системы высшего образования возрастает роль и значение иностранного языка как преподаваемого предмета. Знание иностранного языка повышает общий интеллектуальный и образовательный уровень выпускника неязыкового, в том числе экономического вуза, его профессиональную грамотность. Это выражается в более широком владении специальной лексикой и терминологией, а также способностью знакомиться с зарубежной специальной литературой и документацией'на языке оригинала. При этом деятельность преподавателя иностранного языка обусловлена спецификой формирования личности будущего специалиста, когда иностранный язык - не цель, а средство достижения профессионального образовательного уровня. Такое отношение к иностранному языку определяет психологические условия оптимизации учебного процесса. В этой связи одной из важнейших психолого-ледагогических проблем является разработка моделей преподавания иностранного языка, основанных на принципах и критериях оптимальности.

Качественные и количественные изменения программы преподавания иностранных языков неизбежно влияют на процесс оптимизации деятельности преподавателя иностранного языка, что связано с психологическими критериями оптимальности. Деятельность преподавателя иностранного языка имеет, с точки зрения педагогической психологии, четыре уровня реализации, опирающихся на особенности учебнопознавательной деятельности студентов:
1) ценностные ориентации в обучении иностранному языку;
2) мотивы и уровни мотивации иноязычного говорения;
3) механизмы овладения иноязычной речью;
4) индивидуально-психологические различия в овладении иностранным языком.
Каждый из названных уровней характеризуется наличием собственной парадигмы процессов и совокупности действий субъектов деятельности в области преподавания иностранного языка. Эти процессы и действия учитывают особенности языка и речевой деятельности, как объектов преподавания и усвоения, а также конкретные условия реализации концепций преподавания. В данном контексте рассматриваются сущность и проблемы психологической оптимизации целостной педагогической деятельности преподавателя иностранного языка.
Деятельность преподавателя иностранного языка любого вуза, а экономического, прежде всего, должна быть экономичной. Это возможно при условии, если она учитывает современный уровень развития педагогической психологии и общеорганизационной науки и опирается на соответствующие этому уровню теоретические концепции: личностно-деятельностный подход в обучении иностранному языку и научную организацию педагогического труда. Первая концепция лежит в области применения педагогической психологии, вторая - педагогики и общеорганизационной науки. Эффективное их использование позволяет в стенах вуза готовить не просто специалистов-экономистов со знанием
иностранного языка как следствие роста числа учащихся в вузах, ограниченной сетки занятии, увеличения и уплотнения информации в учебных курсах. По его мнению, оптимизация предполагает получение максимальной результативности в обучении иноязычной деятельности при минимальных временных затратах, что, очевидно, полностью соответствует определению критериев оптимальности по Ю.К. Бабанскому (10, сс.58-64).
Применительно к обучению иноязычной деятельности, по М. Там-му, при оптимизации первостепенное значение имеет количественный и качественный состав учебного материала, и рациональный метод его подачи в процессе обучения. При этом определяются три этапа оптимизации: отбор учебного материала, организация его в процессе обучения и контроль усвоением. Реализация теории оптимизации в данном направлении определяется названным исследователем как системно-вероятностная оптимизация обучения языку, а в плане обучения чтению иноязычного текста - как статистическая оптимизация. При всей специфичности упомянутых определений оптимизации, она рассматривается как процесс.
По мнению С.В. Русановой, оптимизация учебного процесса является одним из условий развития познавательной активности студентов и управления их познавательной деятельностью при обучении иностранным языкам (134) . При этом учебный процесс должен быть оптимальным, что, по мнению исследователя, предполагает, в первую очередь, четкую программу и оптимизацию планирования работы кафедры иностранных языков на этой основе (см. также 2).
Исследователь отмечает, что технические средства обучения способствуют оптимизации учебного процесса, что, на наш взгляд, является весьма очевидным ввиду возможного сокращения затрат реального времени на обучение иноязычной деятельности с помощью ТСО. Это, однако, возможно при действительно оптимальном использовании