Особенности конструктивной деятельности младших школьников с недостатками в интеллектуальном развитии

• Автор: Вялых, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07, 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические предпосылки изучения конструктивной деятельности детей с недостатками в интеллектуальном развитии.
1.1. Понятие конструктивной деятельности.
I. 2. Влияние наглядных форм мышления на развитие конструктивной деятельности детей с недостатками в интеллектуальном развитии.
1.3. Особенности развития пространственных представлений детей с недостатками в интеллектуальном развитии.
> I *
I. 4. Речевые и образные компоненты в рарзий пространственных представлений.
I. 5. Исследования конструктивной деятельности у детей в норме и с недостатками в интеллектуальном развитии.
Глава II. Развитие конструктивной деятельности у младших школьников с недостатками в интеллектуальном развитии.
II. 1. Методы исследования.
II. 2. Анализ ориентировки в конструктивных заданиях и самостоятельности их выполнения младшими школьниками с недостатками в интеллектуальном развитии.
II. 3. Возможности применения конструктивной деятельности в целях дифференциальной диагностики интеллектуальной недостаточности на примере методики ОКД.
II. 4. Влияние развития образов-представлений на конструктивную деятельность.
II. 5. Корреляционный анализ заданий методики ОКД.
II. 6. Взаимосвязь развития конструктивной деятельности и общего интеллектуального развития.

II. 7. Взаимосвязь успешности обучения по основным предметам
с уровнем развития конструктивной деятельности и интегральным интеллектуальным показателем (по WISC)
Глава III Особенности развития некоторых видов конструктивной
деятельности
III. 1. Методика проведения эксперимента
III. 2. Решение задач на свободное конструирование
III. 3. Конструирование по условию
III. 4. Конструирование по образцу
III. 5. Особенности эмоционального состояния младших школьников с недостатками в интеллектуальном развитии в процессе конструктивной деятельности
III. 6. Этапы формирования конструктивной деятельности
Глава IV. Особенности взаимодействия конструктивной деятельности с речевой и изобразительной в младшем школьном возрасте при отклонениях в интеллектуальном развитии
IV. 1. Методы и процедура исследования
IV. 2. Взаимодействие конструктивной деятельности с речевой и
изобразительной
IV. 3. Отражение картины мира с помощью изобразительных
средств
IV. 4. Отражение картины мира в конструктивной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Ограниченность возможностей развития логического мышления детей с интеллектуальной недостаточностью предполагает целесообразность максимальной опоры на потенциал относительно сохранного образного мышления. Резервом для этого выступают специфически детские виды продуктивной деятельности. Становление изобразительной и конструктивной деятельности у разных категорий детей с нарушением развития неоднократно изучалось отечественными психологами (Г. Л. Выгодская, Т. Н. Головина, З.М. Дунаева, А. А. Катаева, А. Р. Лурия, Т. В. Розанова, Е. А. Стребелева, Н. В. Яшкова), но возможности конструктивной деятельности в дифференциальной диагностике и коррекции различных форм интеллектуальной недостаточности еще не были предметом специального исследования. В настоящее время в отечественной педагогической, возрастной психологии и психологии детей с проблемами в развитии особое значение придается поиску резервов формирования мыслительной деятельности, способствующих коррекции и компенсации интеллектуальной недостаточности.
Конструктивная деятельность, как особый вид психической деятельности, вносит значительный вклад в общий уровень психического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, о чем свидетельствуют исследования В. В. Брофман, Л. А. Парамоновой, Н. Н. Поддьякова, Э. А. Фарапоновой, В. В. Холмовской и др. В то же время известно, что у детей с интеллектуальной недостаточностью страдает как становление специфически детских видов деятельности, так и конструктивный праксис. Следовательно, направленное формирование конструктивной деятельности является актуальной проблемой для педагогов и психологов, работающих с этим контингентом детей. Это требует углубленного исследования общих и специфических ее особенностей у детей с отклонениями в развитии.
Данной проблеме посвящали свои научные труды Д. Абдурасулов (1974), Набиль Али С. (1988), Б. И. Пинский (1962), Т.В.Розанова и

КД учащихся вспомогательных школ исследовали Д. Абдурасулов (1974), В. Ю. Карвялис (1967), В. Т. Хохрина (1971, 1981), В. А. Шинкаренко (1983) и др. преимущественно с педагогической точки зрения. В психологическом плане рассматривались только некоторые отдельные компоненты конструктивной деятельности. Так, Д. Абдурасулов, исследуя особенности переноса прошлого опыта в КД, отмечает, что он осуществляется у учащихся вспомогательных школ по-разному и приводит к разным результатам.
Огромную роль, по мнению автора, играет специальное обучение и коррекция. Именно в этих условиях деятельность учащихся вспомогательной школы все более совершенствуется, становится более рациональной и целенаправленной. При отсутствии же коррекционной работы у них закрепляются неудачные приемы, неточные и ошибочные действия переносятся на сборку последующих моделей. Большое значение автор придает тщательному поэтапному анализу образца. Особенно велика в анализе роль помощи, т.к. конструирование учащихся вспомогательной школы характеризуется не только недостаточным умением выделять элементы модели, но и обобщать их, переосмысливать, а, следовательно, и переносить знания в новые условия или на новую модель.
В. Т. Хохрина, изучая различные виды конструктивной деятельности на материале металлоконструктора, пришла к выводу, что наиболее доступными видами заданий для учащихся вспомогательной школы являются конструирование по образцу готового изделия и по техническому рисунку. При изучении возможности осуществлять свободное конструирование, обнаружено, что круг избираемых для сборки предметов был очень узким. Ученики нередко затруднялись в выборе объекта конструирования и после первой неудачи отказывались от дальнейших действий. С поставленной задачей справлялись немногие и лишь в тех случаях, когда предмет был простым. При выполнении относительно сложных изделий дети действовали по-разному: одни из них оставляли работу незаконченной, другие упрощали первоначально задуманное изделие, третьи выбирали для конструирования новый предмет.