Индивидуализация домашней учебной деятельности младших школьников

• Автор: Сагилян, Эмма Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 136 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Психологические основы когнитивных стилей
1.1. Проблема когнитивных стилей в психологии
1.2. Стиль понимания в структуре стиля индивидуальности
1.3. Когнитивный диссонанс как психологический феномен
ГЛАВА 2. Когнитивный диссонанс в сфере отношений младшего школьника с матерью
2.1. Взаимоотношения в семье как фактор психического
развития младшего школьника
2.2. Когнитивные детерминанты взаимоотношений младшего школьника с матерью
2.3. Когнитивный диссонанс как фактор школьной
дезадаптации младших школьников
ГЛАВА 3. Исследование влияния соотношения когнитивных стилей младшего школьника с матерью на успешность его домашней учебной деятельности
3.1. Критерии и уровни сформированное™ домашней учебной деятельности младших школьников
3.2. Экспериментальное исследование проявлений когнитивных стилей матери и ребенка в процессе домашней учебной деятельности
3.3. Исследование влияния соотношения когнитивных стилей младшего школьника и матери на сформированность домашней
учебной деятельности младших школьников
3.4. Экспериментальное исследование влияния коррекции проявлений стиля индивидуальности матери на успешность
учебной деятельности младших школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Гуманизация образования, ставящая в центр педагогических влияний личность ребенка, является в настоящее время одной из важнейших задач перестройки современной школы. В период коренной ломки общественных отношений обращение к проблеме гуманизации образования обусловлено усиливающимся неблагополучием семьи, отсутствием подлинной гуманности в работе с детьми. Анализ психологических исследований позволил констатировать, что проблема социализации ребенка изучена достаточно глубоко. Однако ряд существенных для теории и практики аспектов его развития не получил достаточного раскрытия. Практически не изученным является вопрос о специфике взаимоотношений матери и ребенка младшего школьного возраста в связи со становлением учебной деятельности последнего.
Переход общества к новой образовательной парадигме предполагает создание условий для максимальной самореализации каждого учащегося в соответствии с его способностями и склонностями. Это возможно лишь на основе максимальной индивидуализации учебного процесса. В свою очередь индивидуализация обучения, направленная на формирование механизмов самообучения, невозможна без выявления индивидуальных особенностей мышления, что предполагает учет индивидуальной познавательной стратегии ребенка и, прежде всего, его когнитивного стиля. Когнитивный диссонанс, возникающий в результате рассогласования технологии обучения и индивидуальных особенностей мышления, переживается субъектом как негативное состояние дискомфорта, вследствие чего эффективность его познавательной деятельности существенно снижается.
Проблеме индивидуализации обучения посвящены исследования зарубежных и отечественных ученых (А. Адлер, В. Штерн, Т. Лине, К. Юнг,
Э. Нейман, С. Холл, А. А. Бударный, И. В. Дубровина, А. А. Кирсанов, Т. Я. Решетова, И. Н. Семенов, Н. В. Фролова, И. Унт, И. С. Якиманская и др.).

При этом наиболее обширный пласт исследований был посвящен учету возрастных, типологических и личностных различий школьников. Гораздо в меньшей степени данная проблема исследована по отношению к индивидуальным особенностям мышления и, в частности, в аспекте учета когнитивного стиля учащегося.
Индивидуальные стилевые особенности личности исследовались в зарубежной психологии через введение понятия когнитивного стиля (А. Адлер, Г. Оллопорт, X. Уиткин, Р. Гарднер, Дж. Каган, Г. Келли и др.).
В отечественной психологии исследование стилевых конструктов было осуществлено с методологических позиций деятельностного подхода через введение понятия индивидуального стиля деятельности (Е А. Климов,
B. С. Мерлин, Е.П. Ильин). Значительное внимание было уделено изучению проявлений индивидуального стиля в различных видах деятельности в аспекте максимальной адаптации человека к ее требованиям: учебной (А.К.Байметов,
O.A. Конопкин, Г.Н. Неустроев, П.С. Прыгин, А.И. Сухарева, Л.А.Вяткина,
C.Ю. Жданова, Э.И. Маствилискер, Г.Б. Дикопольская), спортивной (Б.А. Вят-кин, С.Д. Неверкович, Е.П. Ильин, Н.В. Приставкина, ДА. Соколова,
В.А. Толочек); познавательной (И.А. Зимняя, К.А. Альбуханова-Славская), управленческой (Е.С. Гуртовой, В.Г. Шорин, А.Л. Журавлев, В.Ф. Рубахин,
A.B. Ерошенко, Г.М. Котляревский, М.М. Берулава); педагогической (Р.Бернс,
Н.В. Кузьмина, Я.А. Пономарев, В.И. Загвязинский, Г.И. Щукина, A.A. Кирсанов, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, Н И. Петрова, А.К. Маркова, А.Я. Никонова, Н.Ю. Постолюк, В.П. Бездузов, Г.А. Верцинская и др.).
Если ранее в отечественной психологии исследование когнитивных стилей выстраивалось в основном в русле деятельностной парадигмы, то в последнее время теоретические пространства стилевых исследований тяготеют к личности, к целостной индивидуальности. Личностно-ориентированный подход к анализу стилевых характеристик получил воплощение в исследованиях, ориентированных на субъектную парадигму. В соответствии с данным подходом индивидуальные особенности личности проявляются не только в деятель-

го дискомфорта в ситуации репрезентации и селекции знаний обусловлено рассогласованием различных когнитивных структур. Особенно, в этом плане, важна форма предъявления информации.
Таким образом, в качестве одного из вариантов когнитивного диссонанса может выступать диссонанс между формой предъявления информации и предпочитаемым субъектом стилем ее восприятия и переработки, что ранее не рассматривалось исследователями.
В последнее время в западной психологии наблюдается повышенный интерес к проблеме отрицательных последствий, возникающих вследствие рассогласования технологии предъявления информации и предпочитаемым субъектом способом ее переработки (Б. Лу. Ливер, Р. Оксфорд, М. Бригтс и др.). Особенно интенсивно проходили эти исследования в рамках проблематики нейролингвистического программирования (Р. Бендлер, М. Гриндер, Д. Хейли, М. Эриксон и др.). По мнению психологов, работающих в этом направлении, самая важная проблема современной системы обучения заключается в «окультуривании ученика преимущественно к левополушарным навыкам» в учебной деятельности (М. Гриндер, 1995). При этом многие школьники испытывают серьезные трудности в учебе из-за несовпадения между модальностями внутреннего опыта учителя и ученика. Часто в процессе учебной деятельности от учеников требуют быстрого перехода из одной модальности в другую, что создает значительный психологический дискомфорт.
Согласно ряду авторов, неуспевающим учащимся можно помочь при внимательном отношении к их репрезентативным системам, ликвидируя конфликты стилей в процессе обучения (Р. Оксфорд).
Современная практика обучения свидетельствует о том, что игнорирование факта индивидуальных стратегий познания приводит к самым отрицательным последствиям в развитии ребенка. Практикуемое левополушарное трети-рование наносит вред детям с правополушарным типом мышления. Длительное время бытовало мнение, что левое полушарие - доминантное, поскольку в нем сосредоточено управление важными психическими функциями сознания