Рефлексия и ее развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя

• Автор: Бессонова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 160 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Г ЛАВА I. Историко-научные предпосылки изучения рефлексии и
ее роли в педагогической деятельности учителя
1.1. Теоретические подходы к проблеме рефлексии в
отечественной и зарубежной психологии
1.2. Рефлексивные процессы в мышлении, коммуникации и деятельности
1.3. Рефлексивные процессы в самосознании и творческом саморазвитии личности будущего учителя
1.4. Рефлексия в педагогической деятельности учителя
1.5. Структурно-моделирующий подход к анализу деятельности учителя
1.6. Выводы
ГЛАВА II. Особенности рефлексии студентов педагогического
вуза в процессе учебно-профессионального становления
2.1. Организация экспериментального исследования
2.2. Методы экспериментального исследования
2.3. Особенности рефлексии студентов педагогического вуза в возрастной динамике
2.4. Выводы
ГЛАВА III. Развитие рефлексивных качеств студентов
педагогического вуза
3.1. Идея развития рефлексивности в контексте современных психологических школ и психотерапевтических техник
3.2. Организация, цели и задачи формирующего эксперимента по развитию рефлексии будущего учителя
3.3. Динамика изменений рефлексивных качеств студентов педагогического вуза в ходе формирующего эксперимента
3.4. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одним из многообещающих путей совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей является формирование у студентов способности педагогического рефлексирования. Практика преподавания в вузе показывает, что в курсах психолого-педагогического цикла этому не уделяется достаточного внимания. Подготовка будущих учителей, осуществляемая в настоящее время в системе вузовского образования должна быть направлена в конечном счете на формирование и совершенствование способности учителя к рефлексивному анализу себя, своей педагогической деятельности и учеников.
Система обучения студентов в педагогическом вузе в настоящее время нуждается в доработке и корректировке с учетом потребности преподавателей и студентов в новых методах обучения и воспитания, способствующих развитию профессионально важных рефлексивных качеств у студентов; недостаточно изучена содержательная сторона рефлексии студентов - будущих педагогов в процессе их возрастного и учебно-профессионального развития.
Во многих исследованиях, посвященных проблеме становления личности в юношеском возрасте [Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, В.С.Мухина, В.И.Слободчиков, И.С.Кон, Э.Эриксон и др.], отмечается, что рефлексия, осуществляемая в отношении себя и своего Жизненного пути, является одним из новообразований данной возрастной группы. Таким образом, развитие педагогически значимых рефлексивных качеств возможно уже в рамках вузовского образования.
Цель нашего исследования заключалась в изучении особенностей рефлексии будущего учителя в ходе его учебно-профессионального становления.

Объект исследования - личность будущего учителя, студента педагогического вуза.
Предмет исследования - особенности рефлексии будущего учителя и ее развитие в учебно-профессиональном становлении.
Теоретический анализ проблемы позволил выдвинуть следующую гипотезу: профессиональное становление будущего учителя в значительной степени зависит от способности студента педагогического вуза рефлексировать процесс собственного личностного и профессионального роста. При этом мы исходили из следующих частных допущений:
1. Способность к рефлексии является важнейшей составляющей в процессе профессионального становления будущего учителя.
2. Развитие рефлексии будущего учителя может быть достигнуто посредством использования специальной системы активных методов обучения.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой в работе решались следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические исследования по проблеме рефлексии в отечественной и зарубежной литературе и определить специфику рефлексивных процессов в педагогической деятельности учителя.
2. Изучить особенности развития рефлексии студентов педагогического вуза и раскрыть роль рефлексии в процессе учебно-профессионального становления личности будущего учителя.
3. Дать оценку методов развития рефлексии, используемых в различных психологических и психотерапевтических техниках, и на этой основе разработать комплекс активных методов обучения, направленных на формирование способностей к рефлексии у студентов педагогического вуза.
4. Провести обучающий эксперимент по развитию рефлексии у студентов педагогического вуза и оценить его эффективность в плане влияния активных методов обучения на личностный и профессиональный рост будущего учителя.
Методологической основой проведенного исследования были общенаучные принципы отечественной психологии, в частности, принцип детерминизма
близка по многим позициям психологической модели предложенной Ю.Н.Кулюткиным и Г.С.Сухобской [92]. Концепция американских ученых основана на исследовательской парадигме профессиональной подготовки учителей, в основе которой лежит идея Д.Дьюи о принципиальном различии между стандартным ("рутинным") и рефлексивным педагогом [59].
Данная концепция при всем разнообразии конкретных подходов к ее реализации на практике обучения содержит три исходных основания:
1. Проблемный характер педагогических ситуаций (то есть всякая педагогическая ситуация - проблемная);
2. Исследовательский подход в решении педагогических задач;
3. Онтологический статус всей совокупности явлений в системе образования.
Первое основание данной концепции - "проблематичность" - предполагает, что учитель, рассматривая данную конкретную ситуацию, принимает в расчет все условия и средства для ее решения как альтернативные традиционному, стереотипному подходу. Учитель намеренно пытается посмотреть на ситуацию "свежим" взглядом, избежать ее "внутренние условия", осознавая уникальность, неповторимость каждого, отдельного случая, задумываясь по поводу самых традиционных школьных вопросов, ничего не принимая "на веру".
Исследовательский подход учителя к решению профессиональных задач предполагает, что данный подход мало просто декларировать, его необходимо обеспечить практически, то есть профессиональная подготовка учителей должна быть нацелена на развитие умений и навыков исследовательской деятельности, формирование практического мышления учителя.
Третье основание, вытекающее из социального характера содержания образования, предполагает, что рефлексирующий учитель при анализе своей деятельности опирается как на профессиональные, так и на социально-значимые критерии, оценивая процесс обучения как с точки зрения его адекватности