Психологическая помощь при социально-проблемном поведении

• Автор: Бондаренко, Владимир Александрович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 168 с.

Содержание

Введение
1. Социально-проблемное поведение как предмет психолого-педагогической помощи
1.1 .Социально-проблемное поведение как междисциплинарная проблема
1.2. Алкогольная зависимость и подходы к ее преодолению
1.3. Личностные смыслы как предмет коррекционной работы
2. Теоретические и методические основы психологической
помощи при социально-проблемном поведении (на примере алкогольной зависимости)
2.1. Проблема внушения в педагогике и психологии
2.2. Коррекционная программа: содержательные принципы
2.2.1. Методы эмпирического исследования
2.2.2. Мотивация к получению психологической помощи
2.2.3. Организация информационно-психологической среды
2.2.4. Восприятие личности консультанта
2.2.5. Диагностика смысловой сферы
2.2.6. Развитие и восстановление системы смыслов
& 2.2.7. Организация деятельности по поддержке и закреплению позитивных
смыслов
2.2.8. Контроль результатов
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Современное общество характеризуется кризисными явлениями во многих сферах общественной жизни. Трудные социально-экономические условия в России в значительной мере осложняют жизненную реальность. Стремительно меняется привычная среда и формируется новая обстановка, не имеющая четких ориентиров, способствующая развитию и усилению экзистенциальных страхов перед реальностью. Социально - экономические затруднения обостряют межличностные конфликты, что способствует разобщению членов общества. Потеря в кризисное время чувства внутреннего комфорта, равновесия, безопасности становится для многих решающим фактором в выборе неадаптивных стратегии поведения в ответ на требования среды.
В связи с радикальными изменениями в общественном сознании и общественных институтах меняется реальное содержание "вечных" для человечества социальных задач. Перефразируя В.Франкла, можно сказать, что у каждого времени свои неврозы - и каждому времени требуются свои методы воспитания и психотерапии. Предшествующее началу кризиса нашего общества понимание (и практика) воспитания кратко и емко зафиксированы в профессиональном словаре под редакцией А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского: «Воспитание ... планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих необходимые условия для его развития... Организация воспитания связана с построением такой общественной практики, которая направляет развитие субъективного мира человека, содействуя осознанному принятию им общественных ценностей, самостоятельности в решении сложных нравственных проблем в соответствии с идеалами общества» (33).
Реально мы имеем сегодня ситуацию, когда общественная практика перестала быть целостно и едино организованной и среда воспитания стала принципиально иной - плюралистичной. Исчезает основная посылка предшествовавшей методологии воспитания - возможность контролируемого создания единой общественной практики и единой воспитательной среды. Воспитание все в боль-

шей степени становится индивидуальным актом взаимодействия воспитателя и воспитуемого либо продуктом общения и взаимовлияния небольшой группы людей. Резко возрастает удельный вес самовоспитания и индивидуального выбора человеком путей его личностного развития.
Существующее в рамках педагогической психологии понимание воспитания представляется нам неоправданно суженым рамками детства и ранней юности. Полагалось, что взрослый (социализированный) человек представляет собой в определенном смысле завершенного субъекта социальной практики, не нуждающегося в специально организованной поддержке его смысловой и ценностной сферы. Между тем это не так. Несколько глубоких кризисов личностного развития, связанных именно с необходимостью ориентации в ценностях жизни и смыслах деятельности, возникают за пределами традиционно исследуемых возрастных периодов.
Неудачное разрешение этих кризисов приводит к освоению человеком различных форм неоггтимального социального поведения. К нему относятся различные виды замещающего поведения (зависимости), невротическое поведение и иные виды деструктивного и самодеструктивного реагирования на проблемы жизни. По своему характеру явления такого рода оказываются в зоне, расположенной между педагогикой и медициной. Однако ни та, ни другая наука не обладает безусловно пригодными для эффективного решения проблем теоретическими моделями.
Возникает необходимость расширить теоретическое содержание и практику воспитания, понимая его как организацию и поддержку формирования и переформирования смыслов человеческой деятельности, и исследовать некоторые его психологические механизмы. В частности, предметом изучения должен стать процесс индивидуального взаимодействия учителя (педагога, психотерапевта, руководителя, духовного наставника) с учеником при поиске последним смысловых опор для организации собственной жизни.
Выбор для исследования той сферы жизни, где могут быть изучены частные случаи указанной проблематики, определен особой социальной значимостью проблемы алкоголизации и наркотизации населения России. Динамика показателей государственной статистики свидетельствует, что в нашей стране про-

Для понимания сущности социально-проблемного поведения важным является представление о так называемых «вторичных выгодах». Любая вредная привычка или нелепое в конечном счете поведение человека, несмотря на свою пагубность при прямом рассмотрении, имеет некоторые так называемые вторичные выгоды. Если это поведение является устойчивым, следовательно, оно решает некоторые проблемы человека. Собственно, таким образом и формируется зависимое или аддиктивное поведение. В случае неконтролируемого потребления спиртных напитков Кинг и Цтиренбаум (49, с. 120) выделяют следующие вторичные выгоды:
облегчение стресса (самоуспокаивающее действие);
удовольствие от потребления;
средство самоподдержки (надежный «друг»);
средство избежать интимных отношении;
средство социализации;
оправдание несдержанности;
облегчение скуки;
подражание идеалу.
В.Ф.Пирожков (93, с. 21-23) дает следующий список ценностной значимости алкоголя для несовершеннолетних: способ повышения настроения; средство облегчения общения; средство тонизации;
один из значимых факторов собственной субкультуры; снятие стресса (достижение расслабления); способ причастности («все пьют, и я пью»).
Наша проверка этого списка в беседах с клиентами, обращавшимися за помощью по поводу злоупотребления спиртным, дала несколько иную последовательность реализуемых потребностей и вторичных выгод:
снятие экзистенциального стресса (употребление алкоголя от жизненных сложностей, от радости, от горя, от усталости и др.);
средство общения, необходимый элемент общения (пьянство как основа компании);