Психологические и профессиональные особенности учителей с разной визуальной самоподачей

• Автор: Котлярова, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ВИЗУАЛЬНАЯ САМОПОДАЧА ОБРАЗА «Я» УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
1.1 Современное состояние исследования проблемы визуальной самоподачи обрата «я»
1.2. Учитель как объект социальной перцепции
1.3. Роль и функции визуальной самоподачи обрата «я» учителя в профессиональной лея тельное г и
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ II ХОД ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ САМОПОДАЧИ ОБРАЗА «Я» УЧИТЕЛЯ
2.1 Методологические основы, объект, предмет, задачи и гипотеза эмпирического исследования
2.2. Разработка опросника «управление внешним впечатлением (на визуальном уровне) в педагогическом процессе»
2.3. Описание методов и процедур исследования
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ II ПРОФЕС С ИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧИТЕЛЕЙ С РАЗНОЙ ВИЗУАЛЬНОЙ САМОПОДАЧЕЙ
3.1 Индивидуально-психологические особенности лиц с различной визуальной самоподачей
3.1.1. Психосемиотическая компетентность и индивидуально-ПСИХОЛО! ические особенности людей
3.1.2. Психосемиотическая рефлексивность и индивидуально-психологические показатели
3.1.3. Сравнительный анализ лиц с разными типами вс по отдельным
индивидуально-психологическим показателям
3.1.4. 11сихологический портрет людей с разными типами вс на основе
методики СР1
3.2 Педагогическая направленность и визуальная самоподача учителя
3.3. Изучение психологических оснований и типов визуальной самоподачи у педагогов различных профессиональных групп (математиков, филологов, учителей начальных классов)
3.5. Изучение особенностей визуальной самоподачи и меры управления внешним впечатлением в педагогическом процессе учителей с разным педагогическим стажем
3.6.Изучение возможности повышения психосемиотической компетентности и рефлексии (на визуальном уровне в педагогическом общении)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Данная диссертация посвящена проблеме самоподачи образа «я» в общении, которая в зарубежной психологии чаще всего обсуждается как проблема самопрезентации (self-presentation) личности. Термин «self-presentation» переводится с английского языка как самопредъявление, самоподача, представление себя другим, самопредставление, самопрезентация. В качестве синонимов self-presentation в англоязычной литературе употребляются другие понятия: impression managment - управление впечатлением, social' performance -социальное представление, self-salience -самоподача.
Самопрезентацию определяет как «акт самовыражения и поведения, направленный на то, чтобы создать благоприятное впечатление или впечатление, соответствующее чьим-либо идеалам» (Д. Майерс, 1997, с. 96).
В нашей работе мы использовали синонимичное слову самопрезентация слово самоподача, что связано с негативным смысловым оттенком, который наблюдается в русском языке при использовании слова самопрезентация (Н.В. Амяга, Е.А. Петрова). Источником этого негативного смысла следует считать его сужение, которое, которое возникает в ситуациях обыденного общения, где термин употребляется с акцентом неискренности, носит рекламный характер раскрываемого содержания (90).
Существует также ассоциация «самопрезентации» с искусственностью, прагматизмом, манипулятивностью поведения объясняющая отрицательное отношение к данному слову (90).
По мнению Е.А. Петровой, центральную роль в дифференциации категорий презентация-манипуляция занимает наличие мотивационного влияния на адресат.
В тоже время, смысловой акцент можно поставить иначе: «На самопрезентацию можно посмотреть как на стратегию самоподачи в социальной жизни. Самопрезентация или управление впечатлением может восприниматься и как
с мастером, который в мастерской (школе) делает из ребенка человека. О том, что учителя надо учить не набору технических операций, а формировать его личность говорили многие педагоги - И. Гербарт, К.Д. Ушинский. Так П.П. Блонский указывал, что воспитатель должен «создать сам свою технику воспитания применительно к индивидуальным условиям данной обстановки и к личности своей и воспитанника» (1918). «Мудрая власть педагога»... есть инструмент, который может в руках учителя стать и орудием разрушения, а не только созидания. И для того, чтобы использовать его по назначению, учитель должен делать с ребенком «то, что подсказали ... ему мудрые размышления», а не то, «на что его толкает сиюминутное, скоропроходящее настроение».
В «Толковом словаре» В. Даля слово «учитель» определяется как наставник, преподаватель, то есть подчеркиваются две его основные функции - руководство приобретением и реализацией социального опыта учеником и передача накопленных человечеством знаний. Эти две функции были основными на протяжении человеческой истории. Содержание наставнических и преподавательских функций в связи с развитием общества и теми конкретными целями и задачами, которые оно ставило в сфере воспитания подрастающих поколений, изменялось. Но неизменным оставалось требование, которое является первостепенным, главным и постоянным - это любовь к детям (A.A. Леонтьев, 1979,
Н.В. Кузьмина. 1985, P.C. Немов, 1994 и др.).
«Влюбленный в детей и увлеченный своей работой педагог интуитивно и сознательно выбирает те модели поведения, которые наиболее адекватны к достоинству детей и их актуальным потребностям. Имидж такого педагога безупречен» - пишет В.М. Шепель (1997, с. 60).
Влюбленность в детей, доброжелательный интерес, желание войти в контакт, помочь, создать оптимальные условия - вот главные составляющие педагогической деятельности, которые «должны быть наилучшим образом зрительно представлены» (124, с. 59).
В современной педагогической психологии выделяются две парадигмы обучения: авторитарная, ставшая традиционной в отечественной школе, и лич-
Л.М. Митиной (77, с.6), которая в числе основных причин так называемого