Мотивация инновационной деятельности педагогов новых типов учебных заведений

• Автор: Коровина, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 178 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Мотивация инновационной деятельности как социальнопсихологическая проблема
§1.Состояние разработки проблемы мотивации инновационной деятельности преподавателей в педагогической инноватике и социальнопсихологической науке
§2. Концептуальные основы исследования
§3.Методика исследования
Глава 2. Мотивы инновационной деятельности педагогов
§ 1. Структура мотивов инновационной деятельности педагогов
разных типов учебных заведений
§2. Влияние внутришкольной ситуации на мотивационную
сферу участников процесса нововведений
, §3. Влияние социально-демографических характеристик на мотивационную сферу педагогов и новаторов
§4. Влияние индивидуально-психологических особенностей
педагогов на мотивацию инновационного поиска
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Многие исследователи называют современный период в образовательной системе России “инновационным бумом”. Это определение достаточно точно отражает масштабы изменений, происходящих в образовательных учреждениях сегодня. По данным социологических исследований до 90% российских школ заняты поиском новых подходов, средста и форм образовательной деятельности. Появилось большое число новых типов учебных заведений - гимназий, колледжей, лицеев, академий и.то-му подобное, которые провозгласили отход от идей массовой советской школы и переход к элитарному образованию. Не отстают от них и учебные заведения, не изменившие свой формальный статус, но тоже активно включившиеся в педагогический поиск. Естественно, наука не могла не откликнуться на запросы практики. С конца 80-х годов начинает активно формироваться новое для отечественной науки направление - педагогическая инноватика. Оно объединяет специалистов различных научных областей - философии, педагогики, психологии, социологии, экономики и других. В ра ботах Лоренсова А.В., Малинина А.К., Овсянникова А., Поташника М.И., Шакурова Р.Х., Шамовой Т.И., Тюлю Г.М., Хомерики О.Г., Юсуфбековой Н.Р. и других рассматриваются различные аспекты инновационного процесса в учебных заведениях.
По количеству публикаций, посвященных проблемам нововведений в образовании, можно сделать вывод о том, что педагогическая инноватика принадлежит сегодня к числу наиболее интенсивно развивающихся научных направлений. Однако бросается в глаза то, что большинство опубликованных работ выполнено в русле педагогической науки. Представители других научных направлений к данной проблематике обращаются редко. Особенно мало исследований выполнено специалистами-психологами. Между тем роли человеческого фактора в процессе ново-

введений в общей и промышленной инноватике придается особое значение. Специалисты отмечают [138], что успешное освоение социальных и психологических аспектов инновационного процесса и успешное решение психологических проблем, связанных с возникновением, разработкой и реализацией новшеств является одной из наиболее важных предпосылок его эффективности.
В силу того, что нововведения в образовании лишь с малым исключением можно отнести к разряду социальных, значимость человеческого фактора и связанных с ним психологических и социальнопсихологических проблем возрастает еще более. В ряду социальнопсихологических аспектов инновационного процесса проблема мотивации стоит особо. В конечном счете от интенсивности мотивированных действий педагогов зависит результативность инновационного процесса. Мотивы образуют движущую силу человеческой активности, определяют характер деятельности индивида.
Проблема мотивации в зарубежной и отечественной науке получила широкое освещение. Исследования В.Г.Асеева, Дж.Аткинсона,
В.К.Вилю-наса, В.И.Ковалева, КЛевина, А.Н.Леонтьева, Г.ФЛомова, А.Маслоу, Ж.Нюттена, Г.Олпорта, A.B.Петровского, СЛ.Рубинштейна, Х.Хекхаузе-на, Р.Х.Шакурова и других раскрывают проблемы человеческой мотивации с самых различных сторон. Исследования Кузьминой
Н.В., Марковой А.К., Митиной М., Тамбовцевой Т. рассматривают широкий круг проблем, связанных с психологией учителя, включая и мотивы педагогической деятельности. Наиболее полное отражение данная научная проблема получила в работах Р.Х.Шакурова. Он первым серьезно исследовал и проблему различных аспектов инновационной педагогической деятельности. Однако специально организованных исследований в области мотивации инновационной деятельности педагогов-учасгников процесса нововведений не проводилось.
методов и приемов работы, но и определенная направленность личности.
Необходимость психологической перестройки, согласно рассматриваемой концепции, возникает в случае, когда под влиянием барьера появляется проблемная ситуация, то есть когда перед личностью возникает реальная потребность изменения своей деятельности в связи с новыми условиями.
В нынешних условиях развития образовательной системы, когда согласно социологическим исследованиям до 90%, учебных заведений находятся в режиме инновационного поиска (А.Овсянников), перед проблемой тех или иных изменений в своей профессиональной деятельности стоит большинство отечественных педагогов. Толчком к формированию проблемного сознания педагогов может стать и неудовлетворенность результатами своего труда, низкой эффективностью учебно-воспитательного процесса. Данный фактор является постоянным спутником педагогической практики, стимулирующим поиск новых средств обучения и воспитания у значительного числа педагогов. В сочетании эти два условия, выступающие в роли внешних барьеров деятельности, уже в состоянии включить в действие динамизирующий механизм, занимающий важное место в психологической структуре деятельности.
Однако это происходит не всегда. У достаточно большого числа педагогов чувство неудовлетворенности результатами своей работы не приводит к решению произвести какие-либо изменения в своей профессиональной деятельности. У одних это связано с неверием в собственные возможности. У других - в увязке причин неудовлетворительных результатов педагогического процесса с Особенностями контингента - слабостью подготовки, низкими моральными качествами и невысоким уровнем учебной мотивации.
Чтобы проблемное сознание стимулировало инновационную активность педагога, необходима трансформация внешнего барьера во