Характеристика слуховых когнитивных вызванных потенциалов Р300 у детей с высоким уровнем тревожности

• Автор: Кожевникова, Ирина Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 118 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
1.1 Понятие тревожности
1.2 Клинико-физиологические проявления тревожности у детей
Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕМ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1 Временные показатели слуховых когнитивных вызванных
потенциалов Р300
3.2 Амплитудные показатели слуховых когнитивных вызванных потенциалов РЗ
3.3 Поведенческие показатели слуховых когнитивных вызванных потенциалов Р300
3.4 Взаимоотношения показателей слуховых когнитивных вызванных потенциалов Р300 у детей с нормальным и высоким
уровнем тревожности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На сегодняшний день проблема тревожности междисциплинарна. Ей посвящено значительное количество исследований в психологии, психиатрии, физиологии и философии [13,33,50,52,62,78]. Тревожность является одним из факторов, способствующих развитию у человека нервно-психических расстройств, а также психосоматических заболеваний и рассматривается как один из детерминантов снижения стрессоустойчивости [33,53,78,97].
В настоящее время под термином «тревожность» понимают и определенное состояние индивида в ограниченный момент времени (ситуативная тревожность), и устойчивое свойство личности человека (личностная тревожность) [14]. В последнее время исследователи данной проблемы сходятся во мнении, что личностные и ситуативные проявления тревожности имеют единые корни. Если личностный компонент отражает постоянную составляющую тревожности, то ситуативный компонент - лабильную составляющую. Граница между ними условна, непостоянна и носит континуальный характер [28,57,93,96].
Актуальной является проблема тревожности и у детей, особенно в начальной школе, когда в связи с изменением окружающей обстановки, привычных условий, сферы общения и ритма жизни, повышением требований к самостоятельности и ответственности, интенсивными умственными и физическими нагрузками, возрастает число детей с высоким уровнем тревожности, отличающейся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью [94]. По данным многих авторов, тревожность является одной из основных нейробиологических причин школьной дезадаптации в начальном периоде обучения [45,51,59,81,153].
Нейрофизиологические проявления тревожности регистрируются на центральном и периферическом уровне нервной системы. Немало исследований

посвящено периферическому уровню, однако, периферические изменения имеют существенные недостатки, так как меняются гораздо медленнее, чем происходит эмоциональное реагирование, могут изменяться неспецифично по отношению к эмоциям в силу зависимости от большого количества факторов [10,63,150,202]. Изучение эмоциональных процессов на центральном уровне нервной системы более информативно и лишено вышеперечисленных недостатков [5,55].
Особую роль в нейрофизиологических исследованиях мозговых механизмов высших психических функций и оценке эмоциональных реакций играют методы оценки электрической активности мозга, в частности, методика вызванных потенциалов РЗОО. Потенциал Р300 регистрируется при предъявлении значимых стимулов, требующих концентрации внимания, поэтому трактуется как коррелят процессов, связанных с опознанием, принятием решения, направленным вниманием и оперативной памятью. Метод ВП РЗОО может быть использован для изучения особенностей мозговых механизмов при различных эмоциональных нарушениях, так как отражает нейрональные процессы, связанные с вовлечением регуляторных ретикулоталамических систем, лимбических и неокортикальных структур, обеспечивающих направленное внимание и кратковременную память [5,32,35,36].
На сегодняшний день, электрофизиологические корреляты тревожности изучены недостаточно, тем более у детей 8-11 лет. Исходя из этого, настоящее исследование является актуальным как с теоретических, так и с практических позиций.
Цели и задачи исследования. Цель работы - определить особенности слуховых когнитивных вызванных потенциалов РЗОО у детей 8-11 лет с высоким уровнем тревожности.
Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

вербальному стимулу, у высокотревожных испытуемых подобной закономерности не было выявлено [108].
В других исследованиях ВП Р300 амплитуда РЗ и поздние позитивные компоненты при обнаружении значимого сигнала были достоверно больше у тревожных людей в задних отделах коры с большим вкладом правого полушария, что интерпретируется авторами как отражение работы механизмов мотивационного внимания, которая сопровождается активизацией процессов доступа и извлечения из памяти информации, связанной с предыдущим эмоциональным опытом [79,161,201].
Таким образом, в настоящее время имеется достаточно полное представление о слуховых когнитивных вызванных потенциалах Р300 у взрослых с высоким уровнем тревожности. В то же время, слуховые когнитивные вызванные потенциалы Р300 у детей с высоким уровнем тревожности до сих пор не изучены, что и послужило основанием для проведения настоящей работы.