Психологические механизмы повышения продуктивности словесно-смысловой памяти

• Автор: Хорев, Анатолий Валентинович
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 160 с.

Введение
Глава I. Природа словесно-смысловой памяти
§1.Основные направления в изучении мне-
мической деятельности В ПСИХОЛОГИИ,
§2. Виды памяти
§3.Психологические условия продуктивности словесно-смысловой памяти
Глава II. Изучение психических факторов как
механизмов памяти
§1.Методы изучения уровня словесно-смысловой памяти и ее психических механизмов
§2.Мотивация как фактор повышения продуктивности памяти
§3.Влияние эмоциональных - факторов на
продуктивность памяти
Глава III.Экспериментальное исследование механизмов продуктивности словесно-смысловой памяти
§1.Организация экспериментального исследования
§2.Анализ результатов экспериментальной работы по повышению продуктивности словесно-смысловой памяти при помощи
мотивации
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Изучение словесно-смысловой памяти непосредственно связано с разработкой общей концепции мнемической деятельности.Этот вид памяти наиболее широко используется в учебной.научно-исследовательской и во всех других видах деятельности,связанных с общими и интеллектуальными способностями. Высокий уровень этих видов деятельности зависит от многих факторов:мыслительного процесса,различных видов познавательных процессов (восприятие,воображение);но прежде всего от сформированное™ и развития словесно-смысловой памяти.Вот почему нами поставлена задача изучить основные механизмы повышения продуктивности словесно-смысловой памяти.
Знание этих механизмов позволит решить ряд прикладных задач,связанных с мнемической деятельностью.Это прежде всего позволит значительно повысить различные виды профессиональной деятельности,подготовку и переподготовку специалистов; значительно повысить уровень интеллектуального развития и совершенствования личности.
Известно,что многие законы памяти изучались отечественными психологами:Наиболее известна труды:А.Р.Лурия,С.Л.Рубинштейна, В. Ф.Теплова,А.И.Розова,А.Н.Леонть ева,A.A.Леонть-
ева,В.Я. Ляудис,Б.Ф. Ломова,П. К. Анохина,П.И.Зинченко и других. Теоретический подход к созданию научной базы психологии памяти во взаимосвязи с познавательными процессами,в частности мышлением был осуществлен С.А.Рубинштейном,Л.В.Занко-вым, Р. Кладки, П. П. Блонским и др. Деятельный подход к изучению активной сущности процессов памяти,роли мышления в процессах запоминания,положение о развитии памяти,как проблемы качественной перестройки мнемической деятельности связан в основном с работами отечественных психологов (А.Н.Леонтьев, А. Р. Лурия, В. Я. Ляудис, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов)
В трудах В. Я. Ляудис,В. П. Зинченко,Р.М. Грановской память рассматривается не только как накопитель,но и как мнемичес-кая деятельность человека.
Такая деятельность имеет несколько уровней.(В.П.Зинченко ,Б.Ф.Ломов,С.П.Бочарова,И.И.Чуприкова),
Безусловно,значение этих исследований огромно,особенно в разработке общетеоретических аспектов проблем памяти.Но,к сожалению,в изучении словесно-смысловой памяти имеется много неясных вопросов.О природе этого вида памяти можно судить только по аналогии других видав памяти,исследованных психологами. Наиболее слабым звеном в исследовании памяти являются психологические условия,факторы и механизмы,от которых зависит уровень этой памяти и повышение ее продуктивности.
В наше время резко актуализировалась потребность разра-
память характеризуется тем, что в подобных процессах от личности требуются волевое напряжение и усилие.
Б отличии от произвольного непроизвольное запоминание не определяется специальной задачей запомнить для того, чтобы потом воспроизвести. В этом случае в "кладовую" памяти попадает то, что сопутствовало выполнен!® других заданий. Эффективность непроизвольного запоминания зависит от умственной активности личности, от того, насколько продуктивно она работает с материалом для запоминания. Кроме того, в этом случае необходимо учитывать Енешние характеристики и особенности запоминаемого. Хорошо воспроизводятся неожиданные, яркие события и явления. Речь в данном случае идет о тех свойствах и признаках воспринимаемого, которые имеют значительное влияние на жизнедеятельность человека. Но не всегда неожиданное и интересное для одного человека может стать таковым для другого. Многое зависит от любознательности, способности видеть необычное в обычном.
В индивидуальном развитии человека непроизвольное запоминание предшествует произвольному. Дошкольный возраст характеризуется накоплением индивидуального опыта. С переходом к обучению е школе у ребенка формируется произвольное запоминание, которое позволяет сознательно и целенаправленно усваивать необходимые знания.
Произвольное запоминание включает е себя специальную задачу запомнить что-то для того, чтобы потом воспроизвести.