Психологические факторы формирования мнемических и мыслительных способностей

• Автор: Гонохова, Тамара Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 160 с. : ил.

Оглавление
Введении®
Глава I Пршр©да умственных от©ш§ш©ст©й
§1. Основные направления изучения способностей
в психологии
§2. Мнемичеекие и мыслительные способности как базовые
умственные способности
§3. Общие закономерности развития базовых умственных
способностей
Глава II, Факторы развитом мнемшчесшшх и мыслительных
шошбшмшгей как базевых умственных отФшбпшстеш
§1. Влияние учебной деятельности на развитие мнемичееких и
мыслительных способностей
§2. Фактор общения в развитии умственных
способностей
§3. Мотивационный фактор развития мнемичееких и мыслительных
способностей
Глава II. Экотершмешпгальщше изучение фактории развитом
мшемшчкшшх ш мыслштелышых отишбшишгей
§1. Методы и организация экспериментальной работы
§2. Экспериментальное изучение психологических
факторов продуктивности мнемичееких процессов
§3. Анализ экспериментальных результатов по изучению пеихолош-ческих условий и факторов развития мышления человека
Заюнючешш©
Литература
ИршшФжешим
Введение
Актуальность исследования. Изучение умственных способностей стало актуальным в настоящее время в связи со значительными изменениями в обществе и со все возрастающей необходимостью адаптироваться к миру, становящемуся все более изменчивым и не предсказуемым. Перед образованием встают задачи по развитию потенциальных возможностей личности. Современное общество предъявляет высокие требования к активности личности, к ее адаптации, к ее умению организовать свою деятельность и себя. В связи с этим проблемы формирования мнемических и мыслительных способностей, как базовых умственных способностей, становятся все более очевидными для исследователей. Наличие умственных способностей не является еще гарантией профессионального успеха, но создает для него определенную базу. В этой связи актуальными становятся вопросы выявления факторов, обуславливающих развитие базовых умственных способностей. Высокий уровень развития этих способностей зависит от организации: учебной деятельности, того, насколько формируются и функционируют в ней психологические факторы, обеспечивающие развитие памяти и мышления. Выявление таких факторов является актуальной проблемой общей психологии.
Развитие базовых умственных способностей изучалось многими отечественными психологами. Наиболее известны труды: Л.С. Выготского (1960), П.П. Блонского (1979), С.Л. Рубинштейна (1946), Б.М. Теплова (1985), Л.Н. Венгера (1969), А.Г. Ковалева (1957), В.Н. Мясшцева (1957), В.А. Крутецкого (1972),
Н.С. Лейтеса (1960) и др. В настоящее время имеется научная база для изучения формирования способностей во взаимосвязи с познавательными процессами. Это отражено в работах Л.С.Выготского (1960), Л.Н. Венгера (1969), Б.М. Теплова (1985), В.Д. Небылицына (1976), Е.А. Климова (1969), В.Д. Шадрикова
Деятельностный подход к изучению факторов, влияющих на развитие умственных способностей, достаточно полно и основательно рассмотрен в работах отечественных психологов: С.Л. Рубинштейна (1946), А.А. Смирнова (1966),
Н.А. Менчинской (1960), В.А. Крутецкого (1972), Л.Н. Венгера (1969), Б.Г. Ананьева (1962), К.К. Платонова (1967), А.М.Матюшкина (1984).
Основываясь на деятельностном подходе, отечественные психологи особое внимание уделяли исследованию природы способностей (Костюк Г.С., 1967; Ковалев А.Г., 1957; Мясшцев В.Н., 1962; Небылидын В.Д., 1976; Голубева
Э.А., 1989,1993) и возрастной динамике их развития (Лейтес Н.С., 1971).
Работы Л.С.Выготского открывают новую перспективу исследования психологических факторов формирования мнемических и мыслительных способностей при их системном рассмотрении.
Несомненно, значение этих исследований огромно, особенно в разработке общетеоретических проблем развития умственных способностей. Вместе с тем, как показывает анализ психологической литературы, вопрос о формировании умственных способностей во многом остается открытым.
Большая часть исследований психологов посвящена изучению влияния познавательной потребности на продуктивность учебной деятельности, но остается малоизученным вопрос о влиянии на эту продуктивность мотивации и общения. Именно этот подход позволит создать более оптимальные условия для развития базовых умственных способностей. Вместе с тем, развитие мнемических и мыслительных способностей сможет обеспечить успех в учебной деятельности и тем самым поможет полноценной самореализации личности.
Отечественные психологи используют в своих исследованиях надежные методы изучения и постепенно накапливают систему фактов. Эти факты сейчас представляют как научный, так и практический интерес. Можно с уверенностью полагать, что дальнейшая работа в области формирования способностей послужит более интенсивному практическому применению теоретических знаний.
В исследованиях A.A. Смирнова большая роль отводится изучению процессов мышления в осмысленном запоминании. На основе этих исследований был получен большой экспериментальный материал, подтверждающий взаимосвязь процессов памяти и мышления, их взаимовлияние, положительное и отрицательное их взаимодействие.
Взаимосвязь и взаимовлияние мнемических и мыслительных способностей раскрывал в своих работах П.И. Зинченко: “Общая познавательная ориентировка в материале; осмысление, понимание материала; вычленение смысловых единиц, подлежащих запоминанию; заучивание этих единиц в процессе повторного их чтения и воспроизведения” (Зинченко П.И. 1961, с. 514). Отдельные звенья этой системы работы над материалом могут объединяться, занимать разное место или совсем выпадать в зависимости от содержания и характера материала, а также от степени сформированности умений понимания и запоминания.
Как видим, из анализа исследований вопроса взаимосвязи памяти и мышления следует, чем выше запоминание, тем интереснее мыслительная деятельность и наоборот, чем интенсивнее мыслительная деятельность, тем выше уровень запоминания.
Возрастающая роль мыслительных операций при тесном единстве и взаимодействии процессов памяти и мышления оказывает существенное влияние на эффективность памяти. В более выгодном положении оказывается тот человек, который выделяет больше смысловых групп при запоминании и воспроизведении в тестах на классификацию или использует большое число смысловых операций в тестах, построенных по алгоритмическому принципу и правильно управляет запоминанием. В связи с этим следует рассмотреть- как происходит процесс мышления.
Обычно началом процесса мышления является постановка вопроса - выявление задачи или проблемы. Завершается мыслительный процесс решением задачи, ответом на вопрос, а часто и постановкой нового вопроса.