Психические состояния пользователей ЭВМ в процессе компьютеризированной деятельности

• Автор: Сережкина, Анна Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 252 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава I. Компьютеризированная деятельность и психические
состояния
1.1. Понятие о деятельности пользователей ЭВМ
1.2. Психологические особенности деятельности пользователей

1.3. Психические состояния в операторской деятельности
1.4. Психические состояния пользователей ЭВМ
Глава II. Организация и методы исследований
Глава III. Результаты исследований психических состояний в
компьютеризированной деятельности
3.1. Феноменологические особенности психических состояний
пользователей ЭВМ
3.2. Особенности структурно-функциональной организации психических состояний пользователей
3.3. Особенности психических состояний в различных ситуациях
компьютеризированной деятельности
3.4. Динамические особенности психических состояний в компьютеризированной деятельности
3.5. Психические состояния и эффективность компьютеризированной деятельности
3.6. Особенности саморегуляции психических состояний пользователей ЭВМ

3.7. Взаимоотношения психических состояний, психических процессов, психологических свойств и физиологических ♦ характеристик в компьютеризированной деятельности
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность работы. Использование ЭВМ в самых различных сферах человеческой деятельности породило ряд проблем, связанных с взаимодействием человека с компьютером. К ним относятся различные психологические аспекты использования компьютеров, организации и взаимодействия в диалоге с ЭВМ (О.КТихомиров, А.Е. Войскун-ский, Л.П.Гурьева, Т.В.Корнилова, Л.Н.Бабанин, О.Н. Арестова и др.), психолого-педагогические проблемы и задачи компьютеризации обучения (Е.И.Машбиц, А.П. Ершов, В.Я. Ляудис и др.), вопросы психологии программирования (Б.Шнейдерман, 1984) и др.
При этом практически неизученными оказались психические состояния пользователей ЭВМ. Отдельные работы в этом направлении малочисленны и разноплановы. К ним могут быть отнесены исследования Дж.Мартина (1982), Ю.Г. Бондаренко (1988), касающиеся феноменологии эмоциональных состояний; Е.А.Алекперовой и др. (1985) о психических состояниях программистов; А.И.Тоом и др. (1986) об особенностях состояний по окончанию работы на ЭВМ; Т.В.Корниловой и др. (1990), О.В.Дорониной (1993), рассматривающих состояние тревожности; В.М. Бондаровской (1979), М.И. Степановой (1995), изучающих утомление пользователей ЭВМ и др.
За рамками исследований остались специфика и структура состояний пользователей, динамические особенности, закономерности их взаимоотношений с психическими процессами и психологическими свойствами личности, влияние психических состояний пользователей на продуктивность деятельности и др.
Актуальность исследования психических состояний пользователей определяется теоретической значимостью этой проблемы для ряда отраслей психологии и, прежде всего, для общей психологии, психологии труда, инженерной психологии, педагогической психологии и др.

тает, что успех компьютеризации обучения зависит от решения множества психологических проблем, связанных в том числе "с изменением протекания психических процессов (ощущение, восприятие, память, мышление) в условиях компьютерного обучения". Причем решение проблем предполагается возможным, если ясны причины их возникновения [169]. Мы, в свою очередь, считаем, что без исследования психических состояний, возникающих у пользователей ЭВМ, не могут быть найдены ни решения психолого-педагогических проблем компьютеризации образования, ни каких-либо иных проблем, возникающих при непосредственном контакте человека с компьютером. И уж тем более не возможны сколько-нибудь серьезные предсказания о психологических последствиях компьютеризации.
Таким образом, противоречивый характер эффектов компьютеризации делает необходимым конкретный анализ этих эффектов, а также целенаправленную работу по достижению позитивных результатов и коррекции возможных негативных последствий [54].
Проблема использования компьютера как средства умственного развития человека имеет две задачи, хорошо решающиеся при компьютеризации учебного процесса. Надо научить субъекта пользоваться “внешней” памятью (т.е. памятью компьютера), а также применять компьютер в качестве средства развития “внутренней” памяти, т.е. памяти самого человека [97].
Однако, если компьютеризация будет заменять обучение умственным действиям на тренировку элементарных операций ввода и вывода информации, если пользователи ЭВМ вместо того, чтобы овладевать перцептивными, мнемическими, “воображенческими” и мыслительными действиями просто усвоят на какую кнопку и когда нужно нажимать, то эффект компьютеризации будет негативным [97].
Поэтому необходимо помнить, что применение ЭВМ открывает большие возможности для создания средств умственного развития че-