Развитие эффективного профессионального общения у педагогов с различными характерологическими свойствами личности

• Автор: Ионова, Валентина Елисеевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 165 с.

Глава 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 .Общение как ведущая форма образовательной деятельности
1.2.Психологические проблемы профессионального общения в процессе педагогической деятельности
1.3.Теория и практика изучения особенностей профессионального общения в зависимости от характерологических свойств личности
1.4.Диагностические и коррекционные подходы к проблеме профессионального общения в образовательной деятельности
Выводы по 1 главе
Глава 2.ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ОСОБЕННОСТЕЙ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ
2.1.Диагностические методы исследования профессионального общения учителей в процессе образовательной деятельной
2.2.Этапы проведения исследования профессионального общения учителей в процессе образовательной деятельности и его результаты
Выводы по 2 главе
Глава 3.ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБЩЕНИИ С УЧИТЕЛЯМИ РАЗЛИЧНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТИПА ЛИЧНОСТИ
3.1. Программа коррекционной работы по оптимизации профессионального общения с учителями различного психологического типа личности
3.2. Результаты коррекционной работы по повышению психологической компетентности в профессиональном общении с педагогами различного психологического типа личности
Выводы по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Современные социальные, экономические и политические условия нашего общества характеризуются сложностью изменений, в результате чего расшатываются присущие стабильной фазе развития общества традиционные механизмы передачи знаний, ослабевает связь времен, связь между поколениями. Для системы образования в ситуации идеологического кризиса и общества нестабильности характерен слом традиционной системы знаний и смена ценностных ориентаций в поколении детей по отношению к поколению взрослых. В настоящее время исследователями настойчиво отмечается необходимость преобразования традиционной адаптационно - дисциплинарной модели образования в модель творческого сотрудничества, перестраивания социальной технологии взаимоотношений между учителем и учеником в школе [А.Г.Асмолов, Л.М.Митина, С.ЯЛкиманская, А.Б.Орлов, Г.Г.Кравцов, Л.И.Айдарова, В.В. Панюшкин, В.Я.Ляудис, Г.А.Цукерман, В.В.Рубцов, А.И.Донцов, Д.И.Фельдштейн и др.] Одной из ключевых проблем, в связи с происходящими изменениями, является вопрос о взаимодействии субъектов образовательной деятельности. Проблема оптимизации профессионального общения на уровне личностно - ориентированных взаимоотношений педагога с учащимися в общении является чрезвычайно актуальной.
В педагогической психологии исследователями [В.В.Знаков, Н.В.Кузьмина,
A.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, Я.Л.Коломинский, А.К.Маркова, А.А.Бодалев, И.А.Зимняя, А.А.Реан, Л.М.Митина, В.М.Минияров и др.] рассматривались вопросы педагогического общения, однако аспект профессионального общения изучен недостаточно в силу самых разнообразных подходов к ее решению. Нет единства среди исследователей в понимании соотношения между понятиями «общение» и «деятельность» [А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов,
B.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин]. Анализ и осмысление исследований по проблеме общения выявляет наличие различных подходов к классификации способов
и стилей общения [В.Н.Куницына, И.М.Юсупов, Г.И.Михалевская и др.], к определению уровней оптимального профессионального общения [А.Б.Добрович, В.Н.Мясищев, В.Н.Панферов, А.А.Леонтьев и др.], к обоснованию критериев коммуникативной компетентности [В.А.Кан - Калик, В.А.Крутецкий,
A.И.Щербаков, Е.А.Климов и др.], к диагностике затруднений и повышению компетентности педагога в профессиональном общении [А.К.Маркова,
B.Н.Козиев, М.И.Лукьянова, С.В.Кондратьева, Н.Ф.Маслова, Л.А.Петровская, А.А.Реан, Н.Д.Ярославцева и др.]. С.Л.Рубинштейн полагал, что форма или способ поведения человека в межличностных взаимоотношениях определяется свойствами характера. Поскольку система отношений личности детерминируется свойствами характера, то общение может носить характер нерациональный или неэффективный, сказываться на оптимальном профессиональном общении педагога с учащимися. Следовательно, в условиях необходимости личностно значимых отношений в общении мы сталкиваемся с противоречием, в котором учитель с одной стороны, желает соответствовать требованиям эффективного профессионального общения, а с другой - не может соответствовать им в силу особенностей своего характера.
Проблема исследования заключается в том, чтобы определить, каковы возможности учителей с различными характерологическими свойствами личности в овладении оптимальным способом общения с учащимися в процессе образовательной деятельности.
Объектом исследования является взаимодействие субъектов образовательной деятельности посредством общения.
Предметом исследования является развитие эффективного профессионального общения педагогов с учетом их характерологических свойств личности.
Цель исследования - теоретическое обоснование типов профессионального общения в зависимости от характерологических свойств личности педагога и определение психологических условий коррекции.

черты человека, влияющие на его поведение и поступки.» [86,с.235]. Подобным же образом понимал характер и К.К.Платонов: «...характер, - считал он, - это совокупность наиболее ярко выраженных и относительно устойчивых ее черт, типичных для данного человека и систематически проявляющихся в действиях и поступках». По мнению К.К.Платонова, «... характер - это личность в своеобразии ее деятельности.» [132, с.52].
В современных теориях укоренилось мнение, что частичное или фрагментарное изучение элементов поведения личности не может привести к истине. Однако до сих пор при рассмотрении проблемы педагогического влияния во взаимоотношениях с учениками, исследователи, в качестве исходных элементов, берут либо набор личностных черт учителя, либо перечень его профессиональных умений, рассматривая этот вопрос лишь в плане интраиндивидной (отдельного представителя рода человеческого) атрибуции. Мы полагаем, что ограниченность подобного подхода заключается в том, что сами по себе лич-ностно - индивидные и функционально - ролевые особенности учителя служат лишь предпосылкой формирования личности и межличностных отношений учащихся.
Для изучения личностных особенностей нам представились полезными исследования В.М.Миниярова [91]. В его исследовании социально - психологический тип определяется как типический образ, отражающий систему общественных отношений, закрепленных в особенностях индивидуального поведения личности. Он считает, что качественно - новый уровень описания социально -психологического типа возможен с помощью характерологических свойств. [104]. В психологическом словаре характер трактуется как «...совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающийся и проявляющийся в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения. Познание характера индивида позволяет со значительной долей вероятности предвидеть его поведение и тем самым корректировать ожидаемые действия и поступки. Социально - психологический тип отражает характер в своем разнообразии, выступая как его индивидуальное своеобразие, порож-