Психологические и психопрофилактические воззрения А.Н. Острогорского

• Автор: Базиков, Михаил Васильевич
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 157 с.

Глава 1. Психологические воззрения А.Н.Острогорского
1.1. Жизненный путь Алексея Николаевича Острогорского
1.2. Общепсихологические взгляды А.Н.Острогорского
1.3. Взгляды А.Н.Острогорского на нравственное воспитание:
от навыков к нравственным поступкам
1.4. А.Н.Острогорский о педагогической справедливости
1.5. О формировании нравственных привычек
Глава 2. Психология семейного воспитания в
психолого-педагогическом наследии А.Н.Острогорского
2.1. Концепция семейного воспитания по А.Н.Острогорскому
2.2. Роль взаимоотношений родителей и детей
как участников воспитательного процесса
Глава 3. А.Н.Острогорский о личности педагога, воспитателя
3.1. Формирование концептуальных подходов к
личности воспитателя
3.2. Своеобразие взглядов А.Н.Острогорского на проблему личности воспитателя и профессиональной подготовки педагогов
3.3. Жизнь и творчество А.Н.Острогорского в свете его требований к личностным качествам педагога
Глава 4. Психопрофилактические и социально-гигиенические
взгляды А.Н.Острогорского
Глава 5. Использование наследия А.Н.Острогорского
в практической деятельности экстерной школы-интерната
Заключение
Список литературы
Актуальность исследования. Социальные процессы последних лет характеризуются серьезными изменениями во многих областях духовной жизни, что существенно повлияло на культуру и образование. Данные изменения оказывают не всегда положительное воздействие и на психику человека, особенно формирующейся личности. Похожие процессы имели место и в пореформенной России XIX века, а их анализ представителями отечественной педагогической и психологической науки носит поэтому не только чисто исторический интерес.
Переживает кризис и современная школа, будучи своеобразным отражением существующего общественного устройства, кризис обусловлен в немалой степени трудностями в социально-экономической сфере, разрушением веками создававшихся духовно-нравственных устоев, криминализацией населения и многими другими обострившимися в последнее время явлениями. Как следствие этого, в стране неуклонно растет число малолетних пациентов психоневрологических учреждений; детская преступность, проституция, наркомания и другие негативные явления выходят на первые места в ряду массовых современных социальных патологий. Даже те учащиеся, которые относятся к разряду внешне благополучных, испытывают трудности и в интеллектуальном, и в коммуникативном, и в отношенческом планах.
В решении этих проблем существенную помощь могут оказать исследования, посвященные изучению опыта отечественных ученых, и в первую очередь основоположников российской педагогической психологии. В их ряду важное место занимает педагог-психолог Алексей Николаевич Острогорский (1840-1917), который в своих работах поднимал и успешно решал самые актуальные для своего времени психологические, педагогические и психопрофилактические проблемы.
Как известно, это было время коренных социальных преобразований после реформы 1861 года, характеризующейся незавершенностью и противоречивостью. Все это так или иначе отражалось и на общественной психологии, и на уровне индивидуального сознания. А.Н.Острогорский в своей научной деятельности исходил из учета указанной противоречивости, которая напоминает и ситуацию конца XX начала XXI века в России. По этой причине ряд его наработок может быть использован в практике психолого-педагогической деятельности и сегодня. В то же время его ключевые идеи значимы для современных общей психологии и психологии личности.
В отечественной психолого-педагогической литературе можно встретить совсем небольшое количество работ, анализирующих деятельность
А.Н.Острогорского. Так, в 1918 году вышла краткая биография учёного, написанная его сотрудником по журналу «Педагогический Сборник» И.С.Симоновым; в 1946 увидела свет диссертация З.Н.Свиридовой, посвящённая журналу «Детское Чтение», где в числе прочих рассматривался период, когда во главе журнала стоял А.Н.Острогорский. Изучением педагогического наследия учёного занимался в середине 50-х годов М.Г.Данильченко, изложивший данный вопрос в нескольких публикациях (1958, 1963, 1985) и в своей диссертационной работе. Вместе с тем, комплексный анализ психологических и психопрофилактических воззрений
А.Н.Острогорского до сего времени никем, по нашим сведениям, в полной мере не проводился. Это тем более странно, что А.Н.Острогорский относится к числу тех ученых, которые стремились «разрабатывать теорию, которая объясняла бы возможно всесторонне и целостно педагогический процесс, включая воспитание и обучение, цели, содержание и методы образовательной деятельности, специфику усвоения знаний учащимися разтельный труд - крайне непопулярным делом, в школы приходят первоклассники с уже изломанной психикой, требуя уже на начальных стадиях обучения серьёзного вмешательства не только педагогов, но и психологов, психотерапевтов, психиатров? Действительно, «вследствие того влияния, какое оказывает на семейную жизнь общественная, дети рано начинают складываться в детей своего времени, детей известной эпохи. Дети двух поколений, отстоящих одно от другого на какой-нибудь десяток лет, чаще всего выносят из своего детства далеко не одинаковые впечатления и влияния» [75].
Говоря о положении детей в семье, А.Н.Острогорский отмечает две крайности, которые одинаково вредны для развития ребёнка: «Такими крайностями являются: или постановка детей в самый центр семейной жизни, или, наоборот, на крайнюю её периферию» [96, с.288]. Учёный указывает, что в первом случае, когда вокруг ребёнка крутится вся семейная жизнь и когда всё подчиняется его желаниям, капризам, как правило, вырастает себялюбивый эгоист, самодур, претендующий на то, чтобы и в более старшем возрасте его личные амбиции удовлетворялись в максимальной степени (такие дети, отмечает психолог, часто становятся пациентами психиатрических учреждений). Во втором случае ребёнок вырастает достаточно самостоятельным, но, будучи лишённым направляющей помощи опытных в жизненном плане родителей, часто попадает под дурное влияние людей со стороны, либо, самостоятельно обобщая накопленный опыт, может «своим умом дойти до выводов ошибочных или вредных» (А.Н.Острогорский) [96, с.289]. Поэтому учёный-психолог ставит вопрос о том, чтобы в семье дети были не главными, не притесняемыми, а равноправными её членами, чтобы дети жили единой с родителями жизнью, приучаясь жить по законам общежития, расширяя свой нравственный кругозор и приобретая навыки первичного социального общения. При этом не следует скрывать от ребёнка материальные трудности, лишения, нужду