Стиль адаптации к новым условиям учебной деятельности : На материале исследования младших школьников и подростков

• Автор: Иванова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 200 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Стиль адаптации к новым условиям учебной деятельности как предмет интегрального исследования индивидуальности
1.1 .Современное состояние проблемы адаптации в психологии и
смежных дисциплинах
1.2.Характеристика учебной деятельности первоклассников и пятиклассников в связи с проблемой адаптации
1.3.Проблема индивидуального стиля в отечественной психологии
1.4.Постановка проблемы и задачи исследования
Глава И. Организация и методы исследования
II. 1 .Организация исследования
11.2.Методики исследования процесса адаптации
11.3.Методики исследования индивидуальных свойств
11.3.1.Метод математического анализа сердечного ритма
11.3.2.Методики исследования свойств нервной системы
П.З.З.Методика исследования свойств темперамента
И.3.4.Методики исследования свойств личности
II.3.5.Методика исследования социально-психологических
свойств
11.4.Математико-статистические методы обработки результатов исследования
Глава III. Результаты исследования адаптации первоклассников
к условиям учебной деятельности и их обсуждение
III. 1.Общая динамика средних значений некоторых характеристик
адаптации первоклассников
III.2.Результаты исследования процесса адаптации учащихся
1-го класса
III.3.Результаты исследования особенностей интегральной индивидуальности первоклассников с различными стилями адаптации
Глава IV. Результаты исследования адаптации пятиклассников к новым условиям учебной деятельности и их обсуждение
IV. 1. Общая динамика средних значений некоторых характеристик
адаптации пятиклассников
1У.2.Результаты исследования процесса адаптации учащихся 5-го
класса
IV.3.Результаты исследования особенностей интегральной
индивидуальности пятиклассников с различными стилями
адаптации
Выводы
Рекомендации
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Социальные, экономические и политические изменения, происходящие в последнее время в России, повлияли на все сферы жизни общества. Коснулись они и общеобразовательной школы. Поскольку последняя неотделима от современной жизни, ученики, являясь её непосредственными участниками, как и взрослые члены общества, вынуждены приспосабливаться к суровым реальностям нашей действительности, которые предъявляют качественно новые требования к человеку, к его способности быстро и адекватно реагировать на постоянно изменяющиеся условия, быть готовым к переменам, как в макромикросоциуме, так и в собственной судьбе.
Вместе с тем, учащимся приходится адаптироваться не только к кардинальным изменениям во всех сферах жизни, но и к внутришкольной ситуации: многообразие образовательных учреждений с различной
направленностью, наличие разных программ и учебников, чрезмерные учебные нагрузки, повышенная невротизированность учителей и т.д.
В этих условиях с особой остротой встаёт проблема охраны нервно-психического здоровья детей и подростков, которая становится всё более очевидной в связи с наблюдаемым ростом заболеваемости и функциональных расстройств среди детского населения. Различные аспекты этой проблемы составляют предмет научного изучения и практики различных дисциплин: психологии, педагогики, медицины и др
поскольку без всестороннего обеспечения нормальной социальной ситуации развития невозможно рассчитывать на полноценное формирование личности. Таким образом, понятие психического, физического и социального благополучия является, по определению ВОЗ, необходимым условием формирования подрастающего поколения. Всё это
A.B.Петровским теорией деятельностного опосредствования
межличностных отношений в коллективе, качества, не представленные в основной для группы форме деятельности, оказываются несущественными для оценки личности в этой группе [169]. Традиционно сложившиеся формы УД не только не способствуют проявлению личностных качеств, но и ограничивают возможности для разностороннего проявления способностей, стимулируя, главным образом, проявления вербального интеллекта. В такой ситуации существенными для оценки личности учащихся качествами являются проявления ограниченного ряда способностей, находящие своё отражение в успеваемости. Успеваемость как основной критерий оценки личности не может удовлетворять подростков, стремящихся к социальному самовыражению. Односторонняя, искажённая оценка подростками личности друг друга приводит к нарушению взаимоотношений между учащимися, способствуя ухудшению самочувствия учащихся в школе, что не может не отразиться и на их отношении к учению. В этом плане показательны данные, полученные Ю.Е.Алёшиной и А.С.Коноводовой [11] в ходе сравнительного исследования характера взаимоотношений в классе с различным соотношением основных деятельностей. Исследование показало, что в классах с направленностью на общение, межличностные отношения в целом характеризуются более позитивным фоном, чем в классах с направленностью на учёбу. При этом в классах с коммуникативной направленностью успеваемость не оказывает значительного влияния на статус, тогда как в классах с направленностью на учёбу успеваемость является важной детерминантой статуса, а низкая успеваемость оказывается достаточной причиной для непринятия ученика.
По мнению Х.Й.Лийметса, личностная значимость УД зависит не только от постановки обучения, но, прежде всего, от того, в какую личностную систему жизнедеятельности входит учение [127, с.84]. Однако