Психологическая защита и особенности личности в юношеском возрасте

• Автор: Тулупьева, Татьяна Валентиновна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 173 с. : ил

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ И ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ
1.1 Характеристика юношеского возраста
1.1.1. Физиологические особенности
1.1.2. Отношения со взрослыми
1.1.3. Изменение самосознания
1.1.4. Отношения со сверстниками
1.2. Проблема психологической защиты
1.2.1. Теории психологической защиты
1.2.2. Защитные механизмы
1.2.3. Изучение механизмов психологической защиты
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель, гипотезы и задачи исследования
2.2. Характеристика психологических методик
2.3. Характеристика выборки
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
3.1. Средние значения интенсивности психологической защиты5
3.2. Половые различия в уровне психологической защиты
3.3. Возрастная динамика интенсивности различных
видов психологической защиты
3.4. Взаимосвязь механизмов психологической защиты
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
4.1. Особенности личности в старшем подростковом возрасте и в период ранней юности
4.1.1. Половые различия
4.1.2. Зависимость особенностей личности от возраста
4.1.3. Структура личности в юношеском возрасте (на основе факторов Кеттелла)
4.2. Уровень субъективного контроля
4.3. Личностная предрасположенность к конфликтному поведению в юношеском возрасте
4.4.Логическое мышление
4.5. Самооценка и уровень притязаний в юношеском возрасте
4.6. Структура личности в юношеском возрасте (межфункциональные связи)

ГЛАВА 5 СООТНОШЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ И ВИДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ
5.1. Свойства личности, соответствующие активизации
ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ
5.2. Взаимосвязи защитных механизмов с особенностями личности
5.2.1. Вытеснение
5.2.2. Отрицание
5.2.3. Регрессия
5.2.4. Замещение
5.2.5. Компенсация
5.2.6. Реактивное образование
5.2.7. Проекция
5.2.8. Рационализация
ГЛАВА 6. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ И
ЛИЧНОСТИ ПРИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
6.1. Сравнение особенностей личности и защитных механизмов старшеклассников и учащихся музыкального училища
6.2. Особенности старшеклассников, углубленно изучающих иностранный язык (на примере изучения английского языка)
6.3. Особенности учащихся математического класса
6.4. Сравнение особенностей личности и психологической
ЗАЩИТЫ УЧАЩИХСЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО И МАТЕМАТИЧЕСКОГО классов
6.5. Особенности старшеклассников с углубленным изучением дисциплин медико-биологического цикла
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. СРЕДНИЕ ЗНАЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ, СТАНДАРТНОЕ ОТКЛОНЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЯ КРИТЕРИЯ СТЬЮДЕНТА
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ ПО ВЗАИМОСВЯЗИ ФАКТОРОВ ИЗ ОПРОСНИКА КЕТТЕЛЛА

Введение
Актуальность. В последние годы все большее число авторов обращается к изучению феномена психологической защиты как важного неосознаваемого механизма регуляции поведения и деятельности человека. Разработкой проблемы психологической защиты занимались как отечественные, так и зарубежные психологи (P.M. Грановская, Ф.В. Бассин, R. Plutchik,
H. Kellerman, H. Conte и др.). Психологическая защита играет важную роль в процессе формирования, усложнения самой личности и ее потребностей. Наиболее изученным, с точки зрения анализа психологической защиты, является период взрослости. Что касается юношеского возраста, где идет активный процесс формирования личности, этой проблеме уделялось меньше внимания. Юношеский возраст особо важен для становления личности, решения задач самоопределения и выбора своего жизненного пути. Решение этих вопросов существенно осложняется при отсутствии адекватного восприятия информации. Некоторые аспекты периода юности остались недостаточно изучены, хотя этому возрасту уделяли существенное внимание ряд психологов (Кон И.С., Головей JI.A., Десятникова Ю.М., Крутецкий В.А. и др.), которые показали его важность и неоднородность.
Проблема психологической защиты, важная для понимания этого возраста, практически не исследовалась. В связи с этим изучение механизмов неосознаваемой регуляции поведения у современных юношей и девушек является своевременным и актуальным.
Данное исследование в 1996 и 1998 годах было поддержано грантами Правительства Санкт-Петербурга и Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию.

• Регрессия — «плачь об этом или вернись к старому». Реакция: «Давайте подложим кнопку нашему учителю».
• Фантазия — «мечтай об этом». Реакция: «Как было бы хорошо, если бы моего учителя уволили».
• Импульсивное поведение — «делай что-нибудь». Реакция: «Я думаю, что угощу моего учителя яблоком».
• Вытеснение — «не помни этого». Реакция: «Я попытаюсь быть любезным с ним».
• Интроекция — «не признавайся, где ты получил это». Реакция: «Учитель сам мне никогда не помогал».
• Изоляция — «не чувствуй этого». Реакция: «Мне только кажется, что я сердит на него или что-то вроде этого».
• Отрицание — «не замечай этого». Реакция: «Я вовсе не сердит на него».
• Реактивное образование — «переверни это». Реакция: «Я думаю, что он действительно великолепен».
• Интеллектуализация — «переопредели это». Реакция: «Эта ситуация напоминает мне то, как Ницше сказал, что гнев — это онтологическая безысходность».
• Рационализация — «оправдай себя». Реакция: «Он так сердится, потому что у него плохое настроение».
• Уничтожение содеянного — «отмени это». Реакция: «Попробую поговорить с учителем».
• Сублимация — «трансформируй это». Реакция: «Я собираюсь написать поэму о гневе».
Можно заметить, что замещение ипроекция более сходны друг с другом, чем с отрицанием. Также отрицание и вытеснение более сходны друг с
другом, чем с интеллектуализацией.
Основываясь на этом, указанные авторы предлагают модель описания
структуры сходности. Эта модель приведена в таб. Т.З. [100] Можно заме-