+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Психологические условия восстановления здоровья педагогов

  • Автор:

    Митин, Георгий Валерьевич

  • Шифр специальности:

    19.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2002

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    164 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к изучению
психического и физического здоровья педагога.
1.1. Общая характеристика здоровья
1.2. Результаты изучения заболеваемости педагогов
массовых школ (анализ литературы)
1.3. Жесткое профессионально-ролевое поведение
как составляющая деструктивной профессионализации в системе профессий “человек-человек”
1.4. Причинно-следственные детерминанты
деструктивной профессионализации учителя
Глава 2. Методическое обеспечение и
результаты экспериментального исследования.
2.1.1 этап исследования - результаты анкетного опроса
2.2. II этап исследования - результаты экспресс-диагностики
2.3. Результаты изучения личностных характеристик, обусловливающих здоровье-нездоровье педагогов
Глава 3. Комплексная программа восстановления
психического и физического здоровья педагогов —
3.1. Физкультурно-оздоровительный комплекс
3.2. Психоэмоциональный комплекс
3.3. Саморегуляция движений
3.4.Ш этап исследования - экспериментальная проверка эффективности комплексной программы
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Новая концепция отечественного образования и проводимая на ее основе модернизация школьного обучения (2002г.) предусматривают многообразие видов и типов образовательных учреждений, вариативность изменяемых в них учебных программ, а также относит охрану здоровья обучающихся к приоритетным задачам школы.
О том, что наше современное образование вполне преуспело по части многообразия видов и типов образовательных учреждений говорит статистика Министерства Образования РФ, согласно которой в настоящее время уже функционирует в стране почти 9,5 тысяч гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением предметов, где обучается около 3 млн. детей (каждый 8-й ребенок). И количество таких образовательных учреждений год от года увеличивается. Что же касается “приоритета” в них сохранения здоровья обучающихся, то выполнение этой задачи пока не прослеживается. Вместе с тем результаты медицинской статистики и научных наблюдений показывают резкое ухудшение в 90-е годы состояния здоровья у всей популяции детей школьного возраста и особенно обучающихся в новых видах образовательных учреждений. И способствует этому сочетание больших объемов учебной нагрузки и постоянного психо-эмоционального дискомфорта на занятиях учителей, создающих невротизирующую среду обитания для учащихся в школе.
В многочисленных психологических, медицинских, социологических исследованиях (Абрамова Г.С., Юдчиц Ю.А., 1998; Аминов Н.А., 1988; Акопов Г.В., 1992; Вассерман Л.И., Беребин М.А., 1997; Ихсанов Р.Б., 1990; Маркова А.К., 1993; Прохоров А.О., 1990; Сущенко Т.В., 2002 и др.): показано, что учительство, как профессиональная группа, отличается крайне низкими показателями физического и психического здоровья. И эти показатели снижаются по мере увеличения стажа работы в школе. Для учителей со стажем работы в школе 15 лет и более характерны

“педагогические кризы”, “истощение”, “сгорание”.
Сами учителя, во время проведенного нами обследования*, показали, что абсолютное большинство из них считают свою работу эмоционально и интеллектуально крайне напряженной и связанной со значительными физическими нагрузками преимущественно статистического порядка.
Вместе с тем исследование (Сущенко Т.В., 2002 и др.) показывают, что 66,5% педагогов, 62,2% руководителей образовательных учреждений и 89% школьников не называют здоровье в числе 6 основных жизненных ценностей. В более чем 70% обследованных образовательных учреждениях кроме уроков физической культуры никак не реализуется программа формирования здорового образа жизни, а учителя никак не вовлечены в систему сохранения и восстановления собственного здоровья.
Все вышесказанное определяет несомненную актуальность разработки соответствующих программ сохранения и восстановления здоровья педагогов средствами психолого-медико-физкультурного воздействия.
Решение этой проблемы предполагает междисциплинарный подход к изучению факторов, условий, методов оценки, средств и способов, обусловливающих психическое и физическое здоровье педагогов.
Вышесказанное определило объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.
Объект исследования: психическое и физическое здоровье педагогов.
Предмет исследования: психологические условия способствующие процессу восстановления психического и физического здоровья педагогов.
Гипотезы исследования.
Основными психологическими условиями восстановления здоровья педагогов являются развитие и формирование эмоциональной адекватности и поведенческой гибкости, обусловленные механизмами осознанной саморегуляции.
* В обследовании участвовало 450 учителей школ CAO г. Москвы.

Исследованию профессиональной деформации личности учителя посвящено несколько работ отечественных психологов. Е.И. Рогов так определяет данный психологический феномен: “ Выдавая себя не за того, кем он является на самом деле, вступая, по сути дела, в личностно-ролевой диссонанс, индивид ограничивает свою активность, проявляет раздвоенность, не может полностью самореализоваться в профессии. В таких случаях развитие личности переходит в фазу деформации и может проявляться в различных формах неадекватности...” (Рогов Е.И., 1996).
По мнению автора, приобретение учителем в процессе деятельности тех или иных негативных изменений характера в значительной степени зависит от особенностей индивидуального стиля деятельности. В связи с этим предложена типизация стилей учительской деятельности, основанная на таких личностных параметрах, как общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокая нравственность, высокий интеллект, общая культура. По этим показателям можно обозначить 4 группы: “коммуникатор”, “просветитель”, “предметник” и “интеллигент”. Представители каждой из предложенных групп имеют свои собственные способы, механизмы и каналы передачи воспитательных действий (Рогов Е.И., 1994). Предложенный подход к оценке профессионализма учителя предполагает определение профессиональной направленности и ориентации педагога как при его работе с различными возрастными группами учащихся, так и при приёме на работу в различные типы учебных заведений в зависимости от их специфики. В ходе профессиональной деятельности особенности каждого из выделенных типов могут всё более глубоко включаться в структуру личности, напоминая изменения, происходящие при акцентуациях (Рогов Е.И., 1996). Это могут быть такие новообразования, как излишняя говорливость, хроническая назидательность, поучительство, ярко выраженный эгоцентризм, доминирование авторитарных тенденций в построении отношений с окружающими, неутолимая страсть к организаторству. Учитель другого типа чаще будет формировать такие

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.146, запросов: 962