Рефлексивная детерминация креативных проявлений личности

• Автор: Шелепанова, Надежда Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 183 с.

Содержание
* Введение
Глава I Рефлексия как компонент самосознания
1.1. Философские и психологические представления о рефлексии
1.2. Рефлексия в структуре творческой деятельности
1.3. Рефлексивные составляющие самосознания
Глава II. Креативность как психологический феномен
'* 2.1. Становление представлений о креативности в психологии
2.2. Закономерности развития и формирования креативных способностей человека
2.3. Рефлексивные детерминанты креативного развития личности
Г лава III. Использование возможностей самодиагностики в стимулировании и актуализации рефлексивных составляющих самосознания и креативных проявлений личности
3.1. Организация и методы исследования
3.2. Особенности взаимосвязи рефлексивных составляющих самосознания
и креативных проявлений личности
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема рефлексивной детерминации творчества и креативных возможностей человека не является новой в психологии, но объективные тенденции развития науки открывают в ней новые аспекты, стороны и грани, в силу чего и сама проблема обретает новые параметры актуальности -методологической, теоретической, методической. Дело в том, что по мере онтоло-гизации психологического познания, его антропологизации рефлексия все более раскрывается не просто как компонент самосознания, но как уникальный способ, которым человек открывается самому себе. Поэтому свойство рефлексивности оказывается гораздо более «всепроникающим» и «интегративным» (Карпов A.B., 2003), чем полагали исследователи ранее.
Выявлена рефлексивная обусловленность многих психических процессов, свойств и состояний личности (Тюков A.A., 1984; Тульвисте Т.К., 1985; Слободчи-ков В.И., 1984, 1986, 1987; Степанов С.Ю., 1989; Семенов И.Н., 1976, 1984; Карпенко JI.A., 1990; Щедровицкий Т.П., 1995; Полищук O.A., 1998; Шаров A.C., 2000; Варламова Е.П., 2002; Растянников A.B., 2002; Карпов A.B., 2003).
Анализ литературных источников показал, что в настоящее время наиболее выраженными подходами в изучении рефлексивных и креативных способностей являются психометрический, интегральный, онтологический, рефлексивно-инновационный и системный. В этом плане заслуживают внимания работы о роли рефлексии в динамике имплицитных представлений сотворчества A.B. Растянникова, С.Ю. Степанова, Д.В. Ушакова, 2002; о роли рефлексии в профессиональной компетентности О. Полищук, 2002; о творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе Е.П. Варламовой, 2002; о детерминационной роли рефлексивности в структурной организации психических свойств и индивидуальных качеств личности A.B. Карпова, 2003.
Рефлексивные возможности человека проявляются в процессах становления и жизненного мира человека, формировании его ценностно-смысловых координат (Тепленева И.А., 2002). Традиционное понимание рефлексии как
необходимого условия мышления и творчества дополнено представлением о том, что рефлексия сама формируется в актах творческой деятельности и что за креативными проявлениями, обнаруживаемыми в мыслительной деятельности личности, стоят возросшие рефлексивные возможности личности (Ковалев С.Э., 2001).
Таким образом, актуальными становятся исследования, позволяющие пролить свет на процессы развития рефлексии, но сдерживающим (по отношению к ним) фактором является недостаточность психологического знания о содержании перехода микроэтапов деятельности в макроэтапы становления рефлексивных возможностей человека. Противоречие заключается в том, что в отсутствии такого знания невозможно организовать научно обоснованный формирующий эксперимент.
Критический анализ представленных в литературе данных позволил многим из вышеперечисленных исследователей выявить факты, свидетельствующие о влиянии рефлексии (кооперативной, коммуникативной, личностной и интеллектуальной) на развитие креативных способностей личности. Вместе с тем пока не выработано системного изложения проблемы, в котором содержалось бы определение психологической сущности рефлексивных составляющих самосознания, их актов, средств и механизмов, влияющих на креативные проявления личности в старшем юношеском возрасте, не установлена их взаимосвязь, недостаточно раскрыты механизмы процесса рефлексивной самодиагностики, посредством которого человек оказывается способным судить о качестве собственной рефлексивности как присущего ему психического свойства.
В качестве важнейшего условия конструктивного исследования проблемы рефлексии A.B. Карповым (2003) обоснована необходимость дифференциации общего предмета психологии рефлексии, которая как синтетическая психическая реальность должна изучаться дифференцированно, в трех базовых аспектах, соответствующих трем основным модусам психического: как психический процесс, как психическое свойство и как психическое состояние.
Возникает возможность для выявления закономерных связей между реф-
чает элементы творчества. Нам представляется интересным рассмотрение влияния рефлексивных процессов в структуре научной и практической деятельности, в коллективной деятельности, в кооперационных системах и в обучении.
Перейдем к рассмотрению рефлексии в научной деятельности. Наука -это система теоретических знаний с рефлексией, поскольку она “постоянно сама себя осознает и функционирует в соответствии с этим осознанием”. Специфика рефлектирующих систем состоит в том, что их элементом является “самосознание”, т.е. описание поведения системы с точки зрения ее самое. Исследование рефлектирующих систем требует выполнения особого методологического запрета: самоописание системы не должно восприниматься как объективное описание ее поведения. Это представление об особенностях анализа науки как системы с рефлексией было отчетливо эксплицировано М.А. Розовым (1984) [148, с. 8].
В.Б. Родос (1984) различает два вида научной рефлексии: 1) аналитическую рефлексию, в сфере интересов которой находится субъект познания, взятый сам по себе, в отчуждении от объекта, и 2) семантическую рефлексию, занятую проблематикой адекватности объекта познания, результатом его теоретического осмысления. Примечательно, что автор подразделяет аналитическую рефлексию на рефлексию процесса (процессуальная рефлексия) и рефлексию, направленную на готовое наличное знание (структурная рефлексия). Разновидность процессуальной рефлексии ориентирована на творческую сторону процесса познания. Результаты такой рефлексии, по мнению исследователя, влияют на выделение необходимых и подготовительных этапов научного творчества, на выявление роли, места и функций интуиции в процессе научного исследования. Она обозначена автором как эвристическая рефлексия [147, с. 51-53].
Проблема рефлексивного творчества в практической деятельности исследовалась многими учеными. Так, Б.М. Теплое (1961) показал, что для развитого практического мышления характерна способность “быстро разбирать-