Психологические и социальные факторы школьной успешности и психического здоровья учащихся

• Автор: Сафронова, Маргарита Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 171 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Школьная успешность и психическое здоровье учащихся
1.1. Изучение школьной успешности подростков в психологии
1.2. Психическое здоровье школьников и его нарушения (эмоциональные проблемы и отклоняющееся поведение)
ГЛАВА 2. Факторы школьной успешности и психического здоровья
учащихся
2.1. Психологические и социальные факторы школьной успешности и психического здоровья подростков
2.2. Методы исследования
2.3. Исследование влияния индивидуально-психологических факторов на школьную успешность и психическое здоровье учащихся
ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование взаимосвязи между
социальными факторами, школьной успешностью и психическим здоровьем учащихся
3.1. Организация и методы экспериментальной работы
3.2. Экспериментальное исследование влияния социальных факторов
на успешность в школе и психическое здоровье учащихся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ. Социально-экономическая ситуация, связанная с резкими переменами в жизни людей, делает актуальными проблемы гармоничного развития. Особенно обострились проблемы успешности и психического здоровья детей и подростков в современном обществе (Фельдштейн Д.И., 1998; Слободская Е.Р., 2000; Дубровина И.В., 2000, Слободчиков В.И., Шувалов A.B., 2001; Achenbach Т.М. et al., 1995; Pulkkinen L., Tremblay R.E., 1995). В современных условиях решающее значение для дальнейшего развития личности имеет школьная успешность, включающая академическую успеваемость и положение в группе сверстников (Менчинская Н.А, 1998; Реан A.A., Коломин-ский Я.Л. 2000; Hurrelmann K., 1995).
Отклонения психического здоровья не только приносят страдания детям и окружающим их людям, они нарушают процесс развития и образования и могут привести к проблемам на протяжении всей жизни. В последнее время серьезное беспокойство вызывает повышение частоты психических и психосоматических расстройств и самоубийств у детей и подростков (Дзятковская Е.Н. и др., 1998; Павлов И.В., 1998; Журавлева И.В., 2002), злоупотребление психоактивными веществами (Короленко Ц.П. и др., 2001; Дмитриева Н.В. и др., 2002), правонарушения и беспризорность. Все большее число детей оказывается за пределами системы образования.
Эти проблемы приобретают особенное значение в подростковом возрасте, когда решается существенная задача социального развития - личностное самоопределение, завершается обязательное образование и реализуется первый самостоятельный выбор жизненного пути. Этому периоду посвящено множество психологических исследований последних лет (Кон И.С., 1989; Кле М., 1991; Обухова Л.Ф., 1996; Божович Л.И., 1997; Guerin D.W. et al., 1994 и др.). Проблемы школьной успешности и психического благополучия в критический период подросткового возраста чрезвычайно актуальны, однако комплексных исследований подобного рода в условиях современной России крайне мало.
Успешность в деятельности и психическое здоровье личности определяется индивидуально-психологическими особенностями и социальными факторами. Изучение особенностей темперамента имеет длительную историю, но в настоящее время наблюдается значительное обострение интереса к этой проблеме (Русалов В.М., 1993; Мерлин B.C., 1996; Голубева Э.А., 1997; Егорова М.С., 1997; Gray J.A., 1989; Eysenck H.J., Wilson G.D., 2000). В исследованиях последних лет широко обсуждаются психофизиологические теории личности. Наиболее хорошо разработанными из них являются иерархическая модель Г. Айзенка и модель Дж. Грея, основанные на нейропсихологических системах регуляции эмоций и поведения. Тем не менее, остаются неясными вопросы соотношения этих моделей, измерения соответствующих черт темперамента и проблемы критериальной валидности.
При неблагоприятном сочетании социальных условий и особенностей темперамента могут возникать отклонения в развитии (Чесс С., Томас А., 1994). Разобщенность людей, экономическая поляризация общества, увеличение количества распадающихся семей, "селекция" в школе и невозможность для части детей получения качественного образования, неуверенность в будущем неблагоприятно влияют на психическое здоровье учащихся (Дубровина И.В., 2002; Magnusson D., Bergman L., 1990; Windle M., 1999).
Социальные факторы школьной успешности и психического здоровья в процессе развития личности рассмотрены в многочисленных исследованиях. Изучена роль состава и экономического положения семьи, характера воспитания, условий окружения и событий жизни ребенка (Борисова Л. Г. и др., 1998; Собкин B.C., 1998; Conger R.D. et al., 1994; Entwisle D.R., Astone N.M., 1994; Böiger K.E. et al., 1995). Эти работы позволили количественно оценить социальные факторы риска, однако факторы защиты исследованы недостаточно. В ряде исследований показано, что социально-экономическое положение непосредственно связано с успехами в школе и психическим здоровьем учащихся (Шурыгина И.И. 1999; Hinshaw S.P., 1992; Dubow E.F., Ippolito M.F., 1994), од-
оказалось, что чем выше социально-экономические параметры семьи, тем выше интеллект ребенка, а чем выше интеллект ребенка, тем выше будут впоследствии, когда он вырастет, социально-экономические параметры его жизни.
Проведенные позже исследования показали, что интеллект человека обусловливает его социальное положение в гораздо большей степени, чем социальное положение родителей обусловливает его интеллект. Довольно впечатляющим проявлением наследования интеллектуальных способностей служит феномен регрессии к среднему уровню. Дети, родители которых обладают высоким интеллектом, показывают в среднем более низкий интеллект, чем у их родителей, в то время как дети малоспособных родителей оказываются одареннее их. Если бы преобладало влияние среды, то социальные преимущества и недостатки должны были бы накапливаться. В целом значение коэффициента интеллекта (КИ) для мальчиков и девочек оказывается практически одинаковым. Но мальчики показывают больший разброс баллов - среди них больше очень одаренных и очень неспособных. Это потому, что некоторые из генов, определяющих интеллект, переносятся Х-хромосомами. Второе различие в интеллекте мальчиков и девочек связано с конкретными областями, в которых они показывают лучшие результаты. В целом девочки превосходят мальчиков в языковой сфере (беглость речи и словарный запас), в механической памяти и ручной сноровке; мальчики же превосходят девочек в решении визуально-пространственных задач, в математике и логике (Вильсон Г., ГриллзД., 1998).
В детском возрасте средовая вариативность показателей интеллекта определяется в основном действием факторов систематической семейной среды, т.е. общих для всех членов семьи. Начиная с подросткового возраста, влияние систематической среды на показатели интеллекта существенно снижается, и весьма ощутимо возрастает влияние различающейся, индивидуальной среды, объясняя до 40% дисперсии интеллекта (Марютина Т.М., 1998).