Коммуникативная креативность субъекта как фактор эффективности группового решения задач

• Автор: Голованова, Анна Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 147 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
% ГЛАВА 1. КРЕА ТИВНОСТЬ КАК ЯВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ
1.1. Творчество и креативность в системе общепсихологических явлений
1.2. Феномен коммуникативной креативности
1.3. Коммуникативная креативность в условиях групповой деятельности
1.4. Методы исследования креативности в психологии
* ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
КОММ УНИКА ТИВНОЙ КРЕА ТИВНОСТИ И ЕЕ ВЛИЯНИЯ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ГРУППОВОГО РЕШЕНИЯ ЗАДА Ч
2.1. Корреляционное исследование взаимосвязи креативности в интеллектуальной деятельности и коммуникативной креативности
2.2. Организация и методы основного эксперимента, изучающего влияние коммуникативной креативности субъекта на
I результативность групповой деятельности
2.3. Анализ результатов основного экспериментального исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРА ФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Уровень развития психологической науки, и в частности таких ее областей как психология личности, психология творчества, связан с нахождением решений многих социально-экономических, образовательных, культурных задач. Человек, обладающий достаточно высоким творческим потенциалом, всегда был интересен для науки не только в связи с возможностью создания нового оригинального продукта, но и в связи со способностью совершенствовать процессы и средства, приводящие к высокой продуктивности, а также готовностью меняться, развиваться в соответствии с изменчивостью современного мира.
В последние десятилетия возникла явно выраженная потребность в рациональном управлении творческой деятельностью - тип социального заказа изменился. Конечно, людей, обладающих творческими способностями, выделяли из общей массы, ценили, пытались максимально использовать их потенциал. Но их появление в социуме считали случайным, возможным благодаря уникальному сочетанию биологических, наследственных факторов, никоим образом не зависящим от желания и активности самого общества. Позже, в условиях глобализации рынка, интенсификации науки, внедрения новых технологий, растущей конкуренции возникла социальная потребность в «креативах», в терминах социальной психологии способностей (A.A. Бодалев, 1984) - появилась «общественная потребность в определенных способностях» [18]; зародилась идея индуцированной («наведенной») креативности, появились попытки сознательно, намеренно ее формировать и культивировать. Стало очевидным, что надо постоянно повышать творческий потенциал ученых и других специалистов, а для этого - целенаправленно формировать творческих работников, создавать наиболее благоприятную мотивацию творческой деятельности, отыскивать средства, стимулирующие успешное протекание

творческого акта, приближаться к оптимальной организации творческих коллективов.
Значительно трансформируется и система требований, предъявляемых образовательному процессу и сторонам, включенным в педагогическую деятельность: и в педагогах, и в учащихся приветствуются
самостоятельность, инициативность, творческий подход к делу. Современная система образования должна нацеливать учащегося не на пассивное накапливание информации и опыта, а сформировывать у него потребность и умение мыслить, причем мыслить самостоятельно и творчески; и особую актуальность приобретает развитие способностей, позволяющих находить оптимальные решения при неопределенности условий и многовариантности ответов.
Давно замечено, что в таких условиях люди предпочитают решать свои проблемы, обсуждая их в семье, советуясь с друзьями и коллегами, то есть в коммуникативном процессе. Психология менеджмента также предлагает коллективные методы поиска оригинальных решений. Это позволяет предположить, что общение людей, которое основано на проблемной ситуации, вызывает взаимную стимуляцию участников и сопровождается генерацией новых идей - процесс креативного общения, - можно использовать в качестве средства решения описанных выше задач. Таким образом, разработка и внедрение приемов креативного общения в педагогическую практику способствует развитию у учащихся психологических черт, соответствующих требованиям современной жизни. Креативность становится качеством желаемым, ценным и нужным. Естественным образом возникает вопрос о том, как возможно этим качеством овладеть, актуализировать имеющийся потенциал или развить в себе и других креативные способности. И при развитии креативности необходимо признать важность принципа взаимодействия, ценность общения и значимость групповой работы.

больший опыт в соответствующей области накоплен заранее, тем яснее выражена психологическая «установка» и тем в большей степени предопределена реакция [122]. Казалось бы, налицо - отсутствие творческих начал. Но с другой стороны, в процессе живого общения между людьми его участники духовно обогащают друг друга, выражают, преобразуют, развивают свои мысли и чувства. Главное здесь - не сопоставление самих по себе идей, теорий или позиций, а именно диалог их авторов - субъектов, приводящий к их духовному развитию. Участникам общения необходимо не только использовать уже имеющийся у него интеллектуально-эмоциональный опыт, но и развить его дальше [22]. В фокус наших научных интересов попадает именно этот аспект феноменологии креативности - творческое общение, коммуникативная креативность.
Представления о коммуникативной креативности, на наш взгляд, могут быть сформированы на основе четырех различных областей психологического знания, а именно:
1) в терминах и на материале психологии способностей, но не в традиционном приложении к познавательной, а в новом - к коммуникативной функции психики (Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов, В.Н. Дружинин);
2) исследований и теоретических разработок в области социального интеллекта и социальной компетентности (Э. Торндайк, H.A. Кудрявцева, В.Н. Куницына с соавт., М. Аргайл, К. Рубин);
3) анализа творческой среды и значимости таких ее факторов как общение с окружением, совместная деятельность и их креативный характер (Я.А. Пономарев, Ч.М. Гаджиев, Д. Пельц, Ф. Эндрюс, Т. Амабайл, А. Осборн и
др.);
4) в рамках психометрического подхода - по аналогии с креативностью мышления, как ее определял Дж. Гилфорд.