Психологические факторы развития самосознания личности и условия их реализации

• Автор: Черепанова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 238 с. : ил.

Ч ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ
1.1. Анализ проблемы психологической структуры и уровней самосознания в философской и психологической литературе
1.2. Психологический анализ самопознания как процесса и продукта на трех уровнях самосознания
1.3. Психологический анализ процесса самоотношения,
его структуры, продуктов и уровней осуществления
1.4. Психологическая характеристика процесса саморегуляции
на трех уровнях самосознания
Выводы по первой теоретической главе исследования
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ И УСЛОВИЯ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ
2.1. Факторы развития самосознания личности
2.2. Особенности самосознания в студенческом возрасте
Выводы по второй теоретической главе исследования
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
• ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ
ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ И УСЛОВИЯ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ
3.1. Описание методик и организации сбора эмпирических данных
3.2. Анализ и интерпретация полученных в исследовании данных
к Выводы по третьей эмпирической главе исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Особенности самосознания человека во многом определяют потенциал его личностного роста, а также возможности его 4 профессионального становления. Исследователи проблемы самосознания, практические психологи подчеркивают, что рефлексивное самосознание является основой успешности работы психолога, поскольку только развитая рефлексия обеспечивает ему способность понимать основания своего поведения, осознавать особенности своей личности, определять, какие теории и методы помогут ^ эффективно реализовать себя как психолога и быть профессионально эффективным (К. Роджерс, В.Н. Цапкин, Г.Л. Исурина и др.).
В то же время многие исследователи (A.A. Вербицкий, В.М. Розин, О.М. Миллер и др.) утверждают, что одним из недостатков в подготовке специалистов на сегодняшний день выступает господство в высшей школе так называемого знаниевого (гностического) подхода, в рамках которого основной образовательной задачей считается формирование у студентов прочных научнопредметных знаний. В частности, программы подготовки психологов фокусируются на обучении теории и методам определенных школ психотерапии, оставляя вне поля внимания формирование фундаментальных личностных качеств, необходимых для эффективной психопрактики (В.Н. Цапкин).
В последнее время в нашей стране и за рубежом широко используется со-
• циально-психологический тренинг (в частности тренинг личностного роста) как активный метод обучения в процессе вузовской подготовки специалистов в области психологии. Его эффективность и адекватность задачам развития самосознания и, главное, рефлексии доказаны во многих работах (К. Роджерс, И. Ялом, Р. Мэй, Г.Л. Исурина, И.В. Вачков и др.).
# Однако при внедрении тренинга личностного роста в учебную программу
подготовки будущих психологов неизбежно возникают трудности, связанные с тем, что тренинги разработаны для групп встреч, созданных на условиях добровольности их участников, а проводятся в уже существующих студенческих группах - группах устойчивого состава.
Исследователи подчеркивают ярко выраженную специфику устойчивых
групп, которая состоит, прежде всего, в том, что сложившиеся до тренинга межличностные отношения в группе способны значительно повлиять на его процесс и результаты. Проведение социально-психологического тренинга, в уже существующих студенческих группах остается малоизученной областью. В немногих работах исследовалась специфика проведения такого вида тренинга. При этом были выявлены как позитивные, так и негативные эффекты использования этой формы обучения для будущих специалистов гуманитарного профиля (Т.П. Короткина, 2002). В то же время эффективность проведения тренинга личностного роста в учебных группах студентов - будущих психологов - не являлась предметом отдельного исследования. Между тем в последнее десятилетие тренинги личностного роста стали все чаще включаться в учебную программу психологических факультетов для оптимизации профессиональной подготовки будущих специалистов.
Ориентируясь на вышесказанное, мы можем выделить проблему исследования, заключающуюся в изучении влияния факторов развития самосознания студентов - будущих психологов в различных условиях (ситуациях): при проведении тренинга личностного роста в устойчивой (учебной) группе и в группе встреч. Разрешение данной проблемы позволит в некоторой степени преодолеть противоречия между:
- необходимостью развития рефлексивного самосознания личности будущих психологов и практикой использования для этой цели тренингов личностного роста;
- выявленными факторами развития самосознания личности и условиями их реализации в устойчивых студенческих группах и группах встреч;
- актуальным уровнем развития самосознания личности студента и необходимостью развития у них рефлексии в различных условиях: в ситуациях проведения тренинга в устойчивых группах и в группах встреч.
Таким образом, противоречие между открывающимися возможностями развития рефлексивного самосознания будущих психологов с помощью тренинга и отсутствием специальных исследований, посвященных изучению психологических факторов этого развития и их реализации в различных условиях, аксамопознания и самоотношения, т.е. образа тела и самочувствия.
Это означает, что система, в которой ведется диалоговое взаимодействие на физическом уровне самосознания, - это «Я — Я», где оба Я выражены в бессознательных самоощущениях, переживаниях, самооценках, на основании которых и осуществляется саморегуляция организма в актуальных ситуациях.
Рассмотрим подробнее саморегуляцию на каждом из трех уровней самосознания. Интерес к саморегуляции на телесном, физическом уровне самосознания проявляли представители психоанализа. В. Райх рассматривал ум и тело как нерасторжимое единство и настаивал, что «только чувствование естественных процессов внутри нас и вокруг нас содержат ключи к загадкам природы. Чувствование - это то сито, через которое воспринимаются внутренние и внешние стимулы; чувствование - связующее звено между Эго и внешним миром. То, что живо, - само по себе разумно. Оно становится карикатурой, если ему не дают жить» [202: 21; 153].
Таким образом, саморегуляция на уровне тела, по мнению Райха, осуществляется в чувствовании внутренних и внешних стимулов, в их диалоговых взаимодействиях.
В гуманистической психологии сложилось устойчивое представление, что стремление к самоактуализации невозможно, если тело как неотъемлемая часть организма не участвует в этом процессе. К. Роджерс полагал необходимым давать возможность своему сложно функционирующему организму выбрать из множества возможных именно тот вариант поведения, который действительно будет более удовлетворять его в настоящий момент. Он будет более способен переживать все свои чувства, менее бояться любого из них, он может сам просеивать факты, будучи более открытым сведениям из всех источников, он полностью вовлечен в процесс бытия и «становления самим собой» [156:242].
Таким образом, саморегуляция на физическом уровне самосознания предполагает специфический вид взаимодействия индивида с самим собою, т.е. осуществляется в форме диалоговых взаимодействий в системе «Я - Я». Основная форма этого типа саморегуляции (саморегуляция «Я-физического») выражается в бессознательном соотнесении индивидом различных самоощущений с ак-