Психологические условия оптимизации овладения иноязычной устной речевой деятельностью

• Автор: Галушкин, Алексей Валерьевич
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 167 с.

ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРИРОДА ИНОЯЗЫЧНОЙ УСТНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Изучение процесса овладения иноязычной устной речевой деятельностью в психологии
1.2 Общая психологическая характеристика иноязычной устной речевой деятельности
1.3 Средства и способы реализации иноязычной устной речевой деятельности
Краткие выводы к первой главе
ГЛАВА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ОВЛАДЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ УСТНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
2.1 Система психологических условий оптимизации овладения иноязычной устной речевой деятельностью
2.2 Коммуникативно-речевая ситуация как условие оптимизации овладения иноязычной устной речевой деятельностью
2.3 Обоснование методов исследования психологических условий оптимизации овладения иноязычной устной речевой деятельностью
2.4 Влияние психологических условий оптимизации на продуктивность овладения иноязычной устной речевой деятельностью
Краткие выводы ко второй главе
ГЛАВА
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОПТИМИЗАЦИИ ОВЛАДЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ УСТНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
3 Л Организация и методы экспериментальной работы
3.2 Влияние коммуникативно-речевой ситуации на овладение иноязычной устной речевой деятельностью
3.3 Влияние коммуникативно-речевой активности на овладение иноязычной устной речевой деятельностью
3.4 Влияние чувства языка на овладение иноязычной устной речевой деятельностью
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Актуальность проблемы.
Выход России на мировой рынок и развитие культурно-экономических
связей с мировым сообществом вызвали огромный спрос на специалистов со
знанием иностранного языка. Иностранный язык, главным образом
английский, является в наши дни одним из наиболее востребованных
предметов в учебных заведениях разного уровня. При этом наиболее
востребованными являются коммуникативные методики, имеющие своей
целью обучить иноязычному устному общению. Однако, несмотря на все
разнообразие существующих методов, попытки достичь на практике умения л» ‘ '
продуктивно владеть иноязычной устной речью остаются
малоэффективными. Это происходит во многом потому, что
психологические условия, оптимизирующие овладение иноязычной устной
речью, исследованы не достаточно.
Претерпев значительную эволюцию от грамматико-переводного до интерактивного методов обучения, теория обучения иностранным языкам уже давно привлекает внимание психологов. Исследованием проблем психологического обоснования обучения иностранным языкам активно занимались и занимаются как отечественные, так и зарубежные исследователи. Среди множества факторов, которые обусловливают успешность овладения иноязычной речевой деятельностью, центральное место исследователи отдают обучаемости (Б. Г. Ананьев, 1980; Н. С. Лейтес, 1960; 3. И. Калмыкова, 1975; Н. А. Менчинская, 1998 и др.). Обучаемость определяется как готовность, восприимчивость к обучению и является показателем общего развития. Исследования показали, что обучаемость иностранному языку тесно связана с иноязычными способностями (В. Н. Дружинин, 1999; 3. И. Калмыкова, 1975; А. К. Маркова, 1974 и др.).

определенных средств и способов, используемых собеседниками в процессе иноязычного общения. При этом средства и способ совершения деятельности человеком, соотносятся всегда с ее предметом.
Так, в качестве предмета устной речевой деятельности обучаемого мы выделяем средства (языковую систему) и способ (устная речь) формирования и формулирования мысли. Соответственно, язык и устная речь являются равными, (хотя и разноплановыми) составляющими единой системы — «говорящий» и «слушающий» человек.
Самостоятельность языка и устной речи, и вместе с тем и их неразрывное единство определяется особенностями их отношения к самой мыслительной, когнитивно-коммуникативной деятельности человека. Можно сказать, что по отношению к мысли, высказываемой или воспринимаемой субъектом устной речевой деятельности, язык является средством, а устная речь способом ее формирования и формулирования. По отношению к процессу общения иностранный язык и устная иноязычная речь вместе, как единство средств и способов, являются средством и условием устного иноязычного общения. По отношению к процессам говорения и аудирования, язык и устная речь в их единстве могут рассматриваться как внутренний механизм реализации этих процессов.
Другими словами, язык и устная речь в трактовке ведущих исследователей речи противопоставляются друг другу, но объединяются воедино как средства и способы осуществления единого неделимого целого — устной речевой деятельности в целях общения людей между собой.
Все рассмотренное выше позволяет уточнить и основной принцип оптимизации овладения иноязычной устной речевой деятельностью: процессу оптимизации овладения должны подвергаться как средства, т. е. лексика и грамматика иностранного языка, так и сам способ устного выражения.
Соответственно, в качестве условий оптимизации овладения устной иноязычной речевой деятельностью должны выступать психологические факторы, способствующие овладению как средствами, так и способами ее реализации. Выявлению и изучению данных явлений будет посвящена следующая глава.