Психологические факторы развития контекстно-понятийной памяти субъекта в процессе когнитивной деятельности

• Автор: Дегтярев, Евгений Сергеевич
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 166 с.

ГЛАВА I ПАМЯТЬ КАК ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС И ПСИХИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
§ 1 Память как компонент когнитивной сферы субъекта
§ 2 Контекстно-понятийная память как вид мнемической
деятельности
§ 3 Когнитивная деятельность как функциональное пространство развития
контекстно-понятийной памяти
Выводы по первой главе
ГЛАВА II РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ КОНТЕКСТНО-ПОНЯТИЙНОЙ ПАМЯТИ В ПРОЦЕССЕ КОГНИТИВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ 1 Усвоение субъектом алгоритма конституирования получаемой
информации
§ 2 Активизация мыслительных операций с понятиями
§ 3 Формирование навыков реализации мнемических операций
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Роль памяти в структуре когнитивной сферы субъекта трудно переоценить, поскольку она является ее компонентом, а по сути, и механизмом, участвующим в организации и функционировании всех психических процессов и форм психической деятельности. Вместе с тем, память как высшая психическая функция имеет физиологический предел, выход за который приводит к нарушениям самой мнемической деятельности субъекта, а также влияет, как правило, на все когнитивные процессы. В этой связи возникает необходимость организации когнитивной деятельности субъекта, выступающей функциональным пространством становления соответствующей сферы таким образом, чтобы в процессах памяти задействовать понятийный и контекстный аспекты.
В психологической литературе развитие памяти субъекта рассматривается с точки зрения механического (Аристотель [52], Гален [52], Д.Гартли [52], А.Бергсон [12] и другие); биологического (Э.Торндайк [130]), социального (Г.Эббингауз и Г.Мюллер[52], В.Келлер [152], К.Кофка [151]) и деятельностного (А.Н.Леонтьев [62], С.Л.Рубинштейн [107]) подходов.
Теория деятельности (в том числе - учебной) нашла отражение в исследованиях В.В.Давыдова [39], А.Н.Леонтьева [62], В.Д.Шадрикова [141] и других ученых, труды которых послужили основой для разработки и развития теории когнитивной деятельности (В .Н. Дружинин [43], Т.П.Зинченко [52], В.С.Нургалеев [84], С.Н.Орлова [87] и другие).
Ориентируясь на вышесказанное, мы можем выделить проблему исследования, заключающуюся в поиске новых направлений общепсихологического исследования памяти и развития ее различных видов в функциональном пространстве когнитивной деятельности. Разрешение данной проблемы позволит в некоторой степени преодолеть противоречия между:
- потребностью общества в личности, свободно адаптирующейся в современном информационно - технологическом пространстве, и ориентацией образовательной среды человека на механическое запоминание информации;
- необходимостью всестороннего общепсихологического изучения феномена памяти с целью соответствующего ее развития у субъекта и отсутствием исследований контекстно-понятийного вида памяти;
- потребностью субъекта во всестороннем и равномерном развитии своей когнитивной сферы без физиологического перенапряжения и отсутствием индивидуальных приемов развития контекстно-понятийной памяти в процессе когнитивной деятельности.
Таким образом, противоречие между потенциальными возможностями развития контекстно-понятийной памяти и отсутствием специальных исследований психологических факторов данного явления в процессе когнитивной деятельности актуализирует проблему нашего исследования и придает ей практическую значимость. Несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования в области общей психологии, проблема развития контекстно-понятийной памяти субъекта в процессе когнитивной деятельности требует дальнейшего изучения, так как в известных психологических подходах к классификации памяти не выделяется ее контекстно-понятийный вид; нет единого взгляда на психологические факторы развития памяти вообще и контекстнопонятийной в частности; когнитивная деятельность субъекта не рассматривается как функциональное пространство развития контекстнопонятийной памяти. Следовательно, необходим дальнейший системный анализ содержания и объема понятия «память» и его интеграция с понятием «когнитивная деятельность». Отсюда вытекает актуальность темы исследования «Психологические факторы развития контекстно-понятийной памяти субъекта в процессе когнитивной деятельности».
и не зависит от вещества и формы, знака и предмета. Слово же является одной из основных единиц языка и служит для наименования предметов, лиц, процессов и свойств. Таким образом, память на значение слов и знаков является важной и неотъемлемой составляющей частью когнитивной деятельности. Знак и слово - универсальные единицы передачи информации, используемые человеком. Сочетание этих двух компонентов дает нам некий вид памяти и мышления, принципиально отличный от образной и отражает более глубокий уровень преобразования информации.
Наибольший интерес с точки зрения когнитивной деятельности представляет для нас контекстно-понятийный вид памяти.
Понятие является одной из логических форм мышления, высшим уровнем обобщения. В процессе жизнедеятельности человек аккумулирует информацию о знаках и понятиях.
Контекстно-понятийный вид памяти - это память на внутреннюю (смысловую) сущность того или иного явления, деятельности, информационного материала, представленного в виде понятий и сформированных из них суждений. Такой вид памяти позволяет запоминать самую суть окружающей действительности, не уделяя внимания большому количеству второстепенных признаков (деталей) информации, поступающей из окружающего мира. Развитие у человека контекстно-понятийной памяти позволяет ему усваивать большие объемы знаний и воспроизводить их своими словами. Присутствие такого вида памяти знаменует собой более высокую ступень развития ментальных способностей человека, а также достаточного развития других когнитивных процессов, например, мышления, воображения, внимания.
В основе структуры контекстно-понятийного вида памяти лежит контекст понятий в совокупности суждений (в том числе умозаключений). Контекст представляет собой обладающую смысловой завершенностью устную или письменную речь, позволяющую выяснить смысл и значение отдельных входящих в ее состав фрагментов - понятий и суждений