Психологические детерминанты ответственности студентов вуза

• Автор: Бессмертная, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 184 с.

ГЛАВА I. Теоретический анализ проблемы ответственности студентов вуза
1.1. Понятие ответственности В психологии
1.2. Психологические детерминанты ответственности студентов вуза
1.3. Ответственность в структуре индивидуальности личности ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ I
ГЛАВА II. Организация и методология исследования ответственности
2.1 Психологическая диагностика ответственности студентов вуза
2.2. Общая организация и методики исследования ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ II
ГЛАВА III. Результаты исследования и их анализ
3.1. Межгрупповой диагностический анализ студентов высшей школы с высокой и низкой степенью ответственности
3.2. Межгрупповой статистический и дискриминантный анализ студентов высшей школы с высокой и низкой степенью ответственности
3.3. Межгрупповой корреляционный анализ студентов высшей школы с высокой и низкой степенью ответственности ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ
Современная психология тяготеет к целостному познанию психологических характеристик личности. В данной работе представлена попытка исследования психологических детерминант ответственности как составляющих индивидуальности личности студентов высшей школы, отражающих различные личностные проявления.
Ответственность имеет огромное значение во всех сферах жизнедеятельности человека и общества в целом. Она является одним из первичных, фундаментальных принципов человеческой жизнедеятельности и нравственности в частности. Сложный характер ответственности признается всеми исследователями этого явления, поскольку без внешнего проявления в конкретных делах и поступках о наличии ответственности у субъекта говорить невозможно. Ответственность признается социально ценным личностным качеством, которое обязательно надо формировать, воспитывать и развивать. Но в то же время ее изучение осложняет отсутствие детально разработанной общей теории ответственности, а также психологической теории ответственности.
Изучение психологической интерпретации ответственности отражено в исследованиях А.И. Крупнова, К.А. Климовой, Д.А. Леонтьева, H.A. Минкиной, К. Муздыбаева, Е.В. Толчиной, В.А. Розановой, Л.С. Мамута, Н. Брокманн, В.П. Прядеина, В.Г. Сахаровой и др.
Анализируя проблему индивидуальности личности, мы опирались на труды С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Г.А. Берулава, B.C. Мерлина, A.B. Брушлинского, В.М. Русалова, Э.А. Голубевой, Т.Ф. Базылевич, А.И. Щебетенко, Т.Кеттела и др.
Необходимо отметить, что анализ научной и психологической литературы показывает, что по ряду вопросов исследователи еще не пришли к единому мнению.
Наименее разработанными областями в отношении ответственности как психологического феномена являются:
- конкретизация понятия ответственности в рамках психологической науки, что затрудняет недостаточный уровень феноменологической проработанности данной категории, которая рассматривается наравне с судьбой, свободой, выбором (такие довольно абстрактные понятия осложняют проведение не только описательных, теоретических методов исследования, но и собственно психологических);
определение психологических детерминант ответственности
личности;
- изучение ответственности в структуре индивидуальности личности, и в частности, личности студента вуза.
Актуальность изучения проблемы ответственности видится и в том, что многогранность, неоднозначность ее трактовок затрудняет выделение этого свойства личности в отдельную категорию, имеющую операциональные характеристики. Помимо этого, до сих пор однозначно не установлено, чем является ответственность - чертой личности, свойством личности, системным качеством, чувством, отношением и др. Соответственно, важен и анализ психологических детерминант ответственности личности, поскольку он позволит рассмотреть причинно-следственную связь между ответственностью и индивидуальностью личности.
Все вышеизложенное и определило выбор темы нашего исследования: «Психологические детерминанты ответственности студентов вуза».
С учетом теоретико-методологического анализа философских и психологических исследований, рассматривающих проблему ответственности, проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы психологические детерминанты ответственности личности студента вуза, определяющие индивидуальность его личности.
Решение этой проблемы составило цель исследования.
Объект исследования: психологические детерминанты
ответственности.
темперамента, активность - признак темперамента и способностей и т.д.» [46, с.70].
Эволюционно-системную (целостную) индивидуальности воссоздает Т.Ф. Базылевич (1998). В структуре целостной индивидуальности автор выделяет свойства организма, индивида, личности и раскрывает особенности их взаимодействия на примере анализа произвольных действий человека [20].
В зарубежной психологической литературе проблема многоуровневой индивидуальности представлена в трудах Г. Айзенка (1971) и Р. Кеттелла (1966). Как известно, ни Айзенк, ни Кеттелл не различали темперамент и личность. В силу этого они сводили индивидуальное только к индивидуальным особенностям, проявляющимся на природном, темпераментном уровне. По этой причине их факторные конструкты отражают не только личность, но и индивидуальность, обусловленную темпераментом человека. Более того, учитывая тот факт, что познание целостной индивидуальности осуществляется авторами средствами только математической статистики, то ее в научном мире чаще всего именуют «факторной теорией индивидуальности». В центре внимания сторонников этой концепции индивидуальности - построение многоуровневой конструкции темперамента и личности. Как правило, решение этого вопроса проводится с позитивистских позиций. Проиллюстрируем это на примере факторной теории индивидуальности Г. Айзенка.
В фундаменте многоярусной структуры индивидуальности располагаются отдельные специфические реакции. Так как эти специфические реакции не вступают во взаимодействие и не образуют никакой организации, то весь комплекс этих показателей Г. Айзенк обозначает как нулевой уровень. На основе взаимодействия показателей исходного уровня возникает первая целостность, именуемая автором уровнем привычных реакций или подсистемой навыков. Более высокий уровень целостности возникает на основе взаимодействия привычных