Структура и динамика языковых способностей в дискурсивной практике

• Автор: Кочкина, Ольга Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Языковые способности и структура дискурса.
1.1. Анализ основных подходов в исследовании способностей. Взаимосвязь способностей и интеллекта
1.2. Соотношение понятий «язык - речь»
1.3. Языковые способности и виды интеллекта
1.4. Коммуникативный подход к проблеме языка и речи
1.5. Понятие и структура дискурса
1.6. Типология дискурсов и дифференциация видов коммуникации
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Методологические и методические подходы к диагностике языковых способностей в дискурсивной практике.
2.1. Классификация методов психологического исследования и подходы к исследованию способностей
2.2. Основные подходы к измерению уровня развития способностей
2.3. Развитие языковых способностей в дискурсивной практике
2.4. Разработка методики диагностики лингвистических и дискурсивных способностей
2.5. Эмпирическая оценка психометрических свойств теста на лингвистические способности
2.6. Эмпирическая оценка психометрических свойств теста на дискурсивные способности
2.7. Совместная оценка тестов лингвистических и дискурсивных способностей
2.8. Описание краткого теста на лингвистические и дискурсивные способности

ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование структуры языковых способностей в дискурсивной практике.
3.1. Дизайн исследования структуры языковых способностей в дискурсивной практике
3.2. Соотношение факторов языковых способностей в отсутствии дискурсивной практики
3.3. Изменения в структуре языковых способностей при фрагментарном освоении дискурсивной практики
3.4. Дифференциация лингвистических и дискурсивных способностей в условиях регулярной дискурсивной практики
3.5. Сравнительные результаты анализа общей выборки
3.6. Динамика показателей в зависимости от уровня освоения дискурсивной практики
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования
Последнее время в условиях бурного развития межкультурной коммуникации возрастает интерес к проблеме исследования языковых способностей. Традиционно при рассмотрении способностей учитывается роль задатков в развитии способностей (С.Л.Рубинштейи); различия в степени их развития рассматриваются как своеобразное сочетание различных способностей (Б.М.Теплов); способности понимаются как складывающиеся на протяжении всей жизни новообразования (А.Н.Леонтьев). Специальные языковые способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности личности, характеризующие легкость и быстроту приобретения лингвистических знаний, обеспечивающие скорость овладения языком и эффективность использования языка в процессе коммуникации (Л.А. Якобовец, И.А.Зимняя, М.К.Кабардов).
Актуальность работы состоит в том, что, несмотря на наличие большого эмпирического материала по проблеме структуры способностей и значимости отдельных типов способностей при осуществлении определенного вида деятельности, сущность языковых способностей и динамика из развития применительно к дискурсивной практике остается неразработанной в полной мере.
При определении факторов, обеспечивающих успешное овладение языком, основное внимание уделяется лингвистической составляющей языковых способностей. Традиционно этой составляющей отводится роль обязательной, обеспечивающей знание языковых единиц, правил сочетаемости слов и синтаксических моделей, общеупотребительной лексики. Понятие лингвистической составляющей языковых способностей было операционализировано М.К.Кабардовым. Наряду с лингвистической составляющей выделяют коммуникативную составляющую языковых способностей, сущность которой на данный момент четко не определена. Мы связываем ее с дискурсивными способностями, которые выступают как операционализированная часть коммуникативной компетенции, позволяющая человеку

обработки информации. Поведенческое содержание этой модели как раз и соотносится с социальным интеллектом.
Необходимо отметить, что основной проблемой при исследовании социального интеллекта является его соотношение с общим интеллектом. Целый ряд ученых, например, Г.Ю.Айзенк, рассматривают социальный интеллект как приложение общего к социальным ситуациям, а саму концепцию считают неоправданно сложной.
До последнего времени социальный интеллект, как правило, не выделялся как отдельный вид интеллекта, причиной чего является проблематичность его измерения. Социальный интеллект плохо коррелирует с общим интеллектом, и причиной этого обычно называют погрешность его измерения. В таком случае критике подвергаются методы его измерения, но сам социальный интеллект не отрицается. При другом подходе его сводят к вербальному интеллекту, примененному к определенному контексту со значимой ролью личностных качеств. Тем не менее, разработки российских ученых позволяют говорить о нем как отдельном факторе. В своей статье «Социальный интеллект как вид интеллекта» (Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования, 2004) Д.В.Ушаков выделяет следующие характерные структурные особенности социального интеллекта: континуальный характер;
использование невербальной репрезентации; формирование в процессе имплицитного научения; использование внутреннего опыта. Нельзя отрицать, что социальный интеллект - это познавательная способность, но при этом она тесно связана и с личностными особенностями. Социальный интеллект позволяет оценить ситуацию и ее участников и, на основе полученной оценки, наиболее рационально выстроить стратегию поведения.
К сожалению, существующие на данный момент основные точки зрения на социальный интеллект объясняют отдельные стороны этого явления. Так, рассмотрение социального интеллекта как познавательной способности, отличающейся от других познавательных способностей, но имеющей с ними корреляционную связь, не позволяет объяснить его специфические черты, например, корреляцию с личностными чертами. Согласно другой точке зрения, социальный интеллект - это скорее знания,