Психологическое содержание жизненных стратегий личности в юношеском возрасте

• Автор: Белугина, Мария Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 153 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I. Анализ представлений о проблеме жизненных стратегий личности, условия и этапы их формирования в
юношеском возрасте
1.1. Проблема «жизненных стратегий»' личности в зарубежной и
отечественной литературе
1.2. Становление субъсктности в юношеском возрасте как фактор
формирования жизненных стратегий
1.3. Модель формирования жизненной стратегии личности в
юношеском возрасте
Выводы по первой главе
Глава II. Эмпирическое изучение психологических
механизмов формирования жизненных стратегий личности в юношеском возрасте
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Психологические характеристики жизненных стратегий в
юношеском возрасте
2.3. Типология жизненных стратегий личности в юношеском
возрасте
2.4. Этапы и механизмы формирования жизненных стратегий
личности в юношеском возрасте
Выводы по второй главе Общие выводы по главам Заключение
Библиографический список
Приложение

Введение,
В современной ситуации глобально изменяющегося мира бесспорно, что человек как субъект жизни также претерпевает изменения. Эти изменения связаны с преобразованием условий деятельности. Произошли социальные преобразования, которые обусловили появление новых противоречий в жизни людей. С одной стороны, это расширение возможностей самоопределения, свободы человека в выборе направления самореализации, с другой стороны - тенденция к стандартизации жизни [В.Н. Дружинин, 2000, А.Е. Созонтов, 2004].
В связи с этим, сегодня много исследований посвящено изучению особенностей современного человека на различных возрастных этапах. Однако молодость как период активного становления личности как субъекта жизнедеятельности пока недостаточно исследована. Именно этот переломный отрезок жизни характеризуется наиболее яркими проявлениями человека как субъекта [К.А.Абульханова-Славская, 1973, А.В.Брушлинский, 1994, С.Л.Рубинштейн, 2003,]. Молодые люди вступают во взрослую жизнь, выстраивают для себя временную перспективу, иначе оценивают значение жизни. В современном динамичном обществе большое внимание следует уделить такому аспекту жизни, как формирование собственной жизненной стратегии.
Проблема формирования жизненных стратегий личности, острота ее проявления в юношеском возрасте, вопросы становления представлений о будущем жизненном пути, механизмах формирования жизненных стратегий являются мало разработанными в современной науке, и до настоящего времени не получили достаточно полного и всестороннего освещения.
Изучению построения будущей жизни личности посвящен ряд работ зарубежных и отечественных ученых. Авторы рассматривают процесс формирования будущего как жизненную стратегию [К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Демченкова, Ю.М. Резник, Т.Е. Резник], как проблему
жизненного выбора [Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, Э. Эриксон], как проблему жизненного пути [Ш. Бюлер, С.Л..Рубинштейн], как концепцию жизненных стилей (А. Адлер), как формирование временной перспективы [Е.И. Головаха, А.А. Кроник]. Разнообразие исследуемых аспектов построения будущего свидетельствует о многогранности и сложности этого явления, а присутствие большого количества терминов для его описания указывает на рассогласованность категорийного аппарата в данной области исследований.
Возрастной аспект проблемы формирования жизненных стратегий получил определенную разработку в психологических исследованиях. В работах O.E. Байтингер, Л.И. Божович, И.С. Кона, JLA. Регуш, Д.И. Фельдштейна представлены особенности личностных новообразований юношеского возраста, определяющие возможность формирования жизненных стратегий. В . исследованиях К.А. Абульхановой-Славской,
А. Адлера, В.Н. Дружинина, Г. Меррея классификация вариантов построения будущего основана на изучении личности в период взрослости. Представлены разнообразные типологии возможных вариантов построения жизни.
Весьма значимой проблема жизненных стратегий выступает для студенческого возраста, когда человек становится взрослым не только в биологическом, но и в социальном отношении, оказывается перед объективной необходимостью осуществления целого ряда важных выборов, в частности выбора своего жизненного пути. Этот аспект исследования нашел отражение в работах Б.Г. Ананьева, И.С. Кона, Э. Эриксона. Однако в данный момент остается недостаточно освященным в современных научных исследованиях вопрос механизмов формирования жизненной стратегии в юношеском или студенческом возрасте, как периоде активного планирования будущего.
Достаточно остро стоит вопрос о том, как определить понятие «жизненная стратегия», так как оно стоит в одном ряду с понятиями

как о субъекте деятельности, социального поведения, общения, поступка, саморазвития, т.е. как о субъекте той или иной осознаваемой целенаправленной активности, которая имеет для него определенный смысл и относительно которой человек выступает как ее инициатор, творец, хозяин. Субъективность человека,, отмечает В.И. Слободчиков, проявляется в деятельности - особой форме активности, посредством которой он воспроизводит себя, свое собственное бытие. Под воспроизводством имеется в виду следующее: воспроизводство мира в себе и себя в мире при осуществлении познавательных и практических актов через предметную деятельность; жизнь человека как воспроизводство психофизиологической целостности; воспроизводство общности с другими людьми (деятельность общения); воспроизводство себя как носителя сознания деятельности («я мыслю») [136, с.135].
Аналогичные или близкие характеристики при рассмотрении субъектиости выделяют многие другие авторы. «Важнейшее из всех качеств человека, - пишет A.B. Брушлинский, - быть субъектом, т.е. творцом собственной истории, вершителем своего жизненного пути. Это значит инициировать и осуществлять изначально практическую деятельность, общение, поведение, познание, созерцание и другие виды специфически человеческой активности (творческой, нравственной, свободной) и добиваться необходимых результатов» [30, с.94].
Представление о личности как субъекте, хозяине своей судьбы, скульпторе, создающем себя из мрамора своей наследственности и среды, получило широкое распространение в мировой психологической науке, особенно в психотерапевтических концепциях, в теориях социальнокогнитивного научения. По мнению представителей индивидуальной психологии, Э. Фромма и его последователей, человек изначально обладает креативной активностью, творческой силой, позволяющей растущей личности даже в очень неблагоприятных условиях давать самой себе толчок для развития. Личность, как утверждает А. Маслоу, в конечном счете, сама