Эффективность стратегических ассессмент-сессий в развитии профессиональных компетенций специалиста

• Автор: Башкин, Евгений Брониславович
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 257 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ СПЕЦИАЛИСТА
1.1. Историко-хронологический анализ компетентностного подхода
1.2. Структура профессиональной компетентности
1.3. Личностное и профессиональное развитие специалиста 40 ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
САМОСОЗНАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ
2.1. Самосознание как «особый временной момент» и фактор развития профессиональной компетентности
2.2. Теория и практика исследований профессионального развития и самосознания
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПТЕТНТОСТИ СПЕЦИАЛИСТА И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. Методология управления профессиональным развитием по компетенциям
3.2. Процедура и метод исследования
3.3. Обсуждение результатов исследования и основные теоретические выводы
ПРИЛОЖЕНИЯ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Масштабность задач, стоящих перед современным российским обществом, поднимает проблему профессионализма специалистов и подготовки управленческих кадров. Своевременными и весьма актуальными становятся вопросы подготовки специалистов, готовых и способных решать сложные социально-экономические задачи развития общества. Это требует исследования проблем профессионального развития, выявления условий и психологических детерминант, определяющих критерии эффективности профессиональной деятельности.
Недостаточная эмпирическая обоснованность представлений о профессиональной компетентности, с одной стороны, и слабая концептуальная обоснованность некоторых эмпирических исследований компетентности, часто применяемых консалтинговыми компаниями в области управления человеческими ресурсами означает, что вопрос об особенностях профессиональной компетентности остается открытым, равно как и о применяемых методах и процедурах, направленных на изучение природы становления профессиональной компетентности.
В современной психологической науке компетентность связывается с определенной областью деятельности и определяется как интегральное свойство личности, характеризующее ее стремление и способность реализовывать свой потенциал для успешной деятельности (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Ю.К. Стрелков, В.Д. Шадриков). При достаточно широком внимании науки к проблеме профессионального обучения и развития, исследованиям в области психологического содержания становления профессиональной I компетентности специалиста все еще уделяется недостаточное
внимание. В связи с этим весьма перспективным представляется
проведение исследований по выявлению необходимых условий оценки и развития профессиональной компетентности специалиста.
Поскольку, одним из условий профессионального развития и становления специалиста является научное обоснование построения системы профессиональной подготовки и условий развития
профессиональной компетентности специалиста, наше внимание сосредоточено на изучении эффективности стратегических ассессмент-сессий в развитии профессиональных компетенций.
Общеметодологические основания исследования проблем
профессиональной компетентности были заложены еще в разработках проблем человека как субъекта деятельности и жизненного пространственно-временного времени личности (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев,
A.B. Брушлинский, В.Д. Шадриков, А.К. Болотова и др.).
Не менее важными также являются результаты, полученные в работах, посвященных развитию профессиональной компетентности в рамках акмеологического подхода и разработке технологий личностнопрофессионального развития (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин А.К. Маркова, Л.А. Митина, К.К. Платнонов и др.).
Тема управления и планирования профессионального развития раскрывается в трудах современных исследователей с точки зрения построения системы непрерывного образования и обучения, основанного на компетентностном подходе и осуществленного в рамках разработки профессиональных стандартов деятельности, решения вопросов содержания профессиональных компетенций (Я.И. Кузьминов,
B.Д. Шадриков, Е.А. Климов, Т.В. Корнилова, А.К. Маркова, В.Н. Дружинн, Ю.К. Стрелков, А.Г. Шмелев).
Понятие профессионального развития как научной категории логически дополняет представления ряда зарубежных авторов, которые рассматривают данную проблему с позиции самотождественности,

Как считает А.К. Маркова, профессиональное обучение по принципу комплиментарности (дополнения и восполнения) позволяет наполнить и совершенствовать теоретичиский курс базового непрерывного образования, сконструировать более полную картину мира, удовлетворить личностные и профессиональные потребности и интересы человека (Маркова, 1996). Такое понимание обучение, на наш взгляд, не противоречит компетентностному подходу и эффективно может реализовываться именно в его рамках.
В теории и методологии обучения в соответствии с потребностями бизнеса подготовке специалистов уделяется большое внимание. Так, например в трудах А.К. Марковой профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения. Интересен ее подход к рассмотрению структуры профессиональной компетентности. В структуре компетентности учителя А.К. Маркова выделяет четыре блока:
■ профессиональные (объективно необходимые)
психологические и
педагогические знания;
■ профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;
■ профессиональные психологические позиции, установки учителя,
требуемые от него профессией;
■ личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем
профессиональными знаниями и умениями».
В более поздней работе автор уже выделяет специальную, социальную, личностную и индивидуальные виды профессиональной компетентности.