Психотехнический метод исследования и оптимизации мышления при решении творческих задач

• Автор: Молостова, Анна Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА МЕТОДА ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДА Ч
1.1. Развитие экспериментальных методов исследования творческого мышления
1.2. Методы оптимизации творческого мышления
ГЛАВА 2. УРОВНЕВО-ДИНАМИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПСИХОТЕХНИЧЕСКОГО МЕТОДА ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ ТВОРЧЕСКОЙ ЗАДА ЧИ
2.1 .«Дункеровские» задачи как материал исследования
2.2.Уровнево-динамическая организация мыслительной деятельности ,43;
2.3. Уровни и режимы функционирования сознания в проблемноличностной ситуации
2.4. Интегрированная уровнево-динамическая модель процесса решения творческой задачи
2.5. Психотехнический эксперимент как метод: общая характеристика включений экспериментатора в процесс решения творческой задачи
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПСИХОТЕХНИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РЕШЕНИЯ ТВОР ЧЕСКОЙ ЗАДА ЧИ
3.1. Организация и проведение исследования
3.2. Анализ и интерпретация результатов
ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА
Приложение 1. Норматив решения задачи «Часы»
Приложение 2. Сводные таблицы результатов экспериментов

Приложение 3. Результаты по показателям структурно-динамической
ОРГАНИЗАЦИИ МЫШЛЕНИЯ
Приложение 4. Результаты статистического анализа данных
Приложение 5. Протоколы решения задачи
Приложение 6. Пример обработки протокола по методике уровнево-динамического анализа

Введение
Актуальность проблемы
Жизнь современного человека характеризуется непрерывно растущими требованиями к его профессиональным и личностным качествам. Процессы глобализации и информатизации, интенсивное внедрение в повседневность современных технологий, с одной стороны, чрезвычайно расширяют возможности человека, но, с другой, неизмеримо повышают риск масштабных необратимых последствий неправильных решений. Легкая доступность информации создает иллюзию компетентности, а на деле информационная избыточность часто лишь затрудняет адекватную оценку ситуации. Особенно опасными в этом отношении становятся нестандартные, проблемные жизненные и профессиональные ситуации, для которых нет готовых алгоритмов решения. Эти нештатные ситуации обычно характеризуются не только дефицитом средств, но и дефицитом времени, необходимостью принятия неотложных решений, что еще более повышает риски неадекватного реагирования. Самостоятельное совладание с подобными проблемными ситуациями оказывается крайне сложным, именно поэтому растет спрос на консультативную помощь в сфере политики, бизнеса, спорта и пр., равно как и личной и семейной жизни. Это делает остроактуальной проблему психологических методов, оптимизирующих поиск продуктивного решения в нестандартной ситуации.
Попытки разработать подобные методы (синектика, мозговой штурм, ТРИЗ и др.) предпринимали многие зарубежные и отечественные авторы (Osborn, 1948; Gordon, 1961; Zwicky, 1969; Дёрнер, 1997; Боно, 2006; Альтшуллер, 2007 и др.). Данные разработки получили достаточно широкое распространение и до настоящего времени находят своих последователей и потребителей. Однако эти методы при всей креативности не обладают достаточным уровнем надежности. Этот недостаток — следствие того, что данные разработки опираются на эмпирические наблюдения авторов, а не на

предварительной подготовки, громоздкой и требующей продолжительного времени, следовательно, не подходящей для, ситуаций срочного принятия решений.
В работах представителей когнитивного- направления были созданы различные методики, содержащие эвристические приемы мышления. Метод обучения эвристическим приемам- был разработан группой авторов- под руководством М.К. Ковингтона (Govington, Grutchfield, Davis, Olton, 1974); использованию «информационных эвристик» посвящены обучающие методы
В.А. Викельгрена (Wickelgren, 1974), Дж.Р. Хаеса (Hayes, 1985); стратегии эффективного практического интеллекта были разработаны Д. Дернером (1997) на основании исследования мыслительных ошибок; приемы творческого мышления и упражнения для их освоения разрабатывались М. Микалко (2007).
Необходимо отметить, что эвристические приемы нашли широкое применение во многих сферах практической деятельности человека. Особенно востребованными они стали в области педагогики в качестве методов развития творческого мышления учащихся (Фридман, 1977; Лернер, 1982; Махмутов, 1997 и др.).
Однако практические методы содержали не только эвристические, но и другие средства работы с человеком, находящимся в творческой проблемной ситуации. В системе обучению творчеству «CoRT» (Cognitive Research Trust), разработанной Э. Боно (1985, 2006.) мышление представлялось в качестве «само-организующей системы», ведущую роль в которой играет латеральное мышление, позволяющее уходить от «паттернов-клише». Программа обучения творчеству направлена на поэтапное овладение инструментами эффективного мышления по различным направлениям, таким как «широта восприятия», «информация и чувства», «постановка задачи» и т.д. Наиболее популярным инструментом, разработанным для разностороннего исследования проблем и оценки идей, стал метод под названием «Шесть шляп мышления» (Боно, 2006),