Развитие психолого-педагогической компетенции учителя

• Автор: Лукьянова, Маргарита Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМ ЛЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ КАК ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
§1. Сущность психолого-педагогической компетентности
учителя
§ 2. Взаимодействие школьного психолога с учителями
основа процесса развития их компетентности
§3. Основные противоречия во взаимодействии
школьного психолога с педагогами
ГЛАВА 2 РАЗВИТИЕ ПСИХОПОГО-ПЕДАГОГ ИЧЕСКОЙ КОМ ПЕТЕ! ?ТНОС 41 УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛЬНЫМ f ЮИХОЛОГОМ H1 г fp.
§ 1. Диагностика уровня компетентности учи телей и
сформированное™ профессионально значимых личностных качеств
§ 2 Реализация программы развития психолого педагогической компетентности учителей
§ 3 Результаты и условий эффективности осуществления
программы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
176 етр

ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ Потребность страны в учителях, способных занять личноетно гуманную позицию по отношению как к воспитанникам, так и к себе, выдвигает в разряд весьма актуальных проблему повышения профессиональной, прежде всего психолого-ледагогической компетентности учителя Несмотря на то, что этот вопрос всегда был одним из важных в отечественной пси хопого-педагогической науке, современный этап развития общества насыщает его новым содержанием. Проблема приобретает особую значимость в связи с попытками гуманизации образования, перестройки учебно-воспитательного процесса в школе на психологической основе.
Психолого-педагогическая компетентность приоритетная, неотъемлемая, универсальная составляющая, сущность (наряду с; научно-методической компетентностью предметника) профессиональной компетентности
Конкретно-социальный подход к трактовке понятия “психолого-педагогическая компетентность” позволяет определить ее как готовнос ть и способность

выполнять профессионально-педагогические функции в соответствии С Принятыми 8 социуме на настоящий момент нормами и стандартами Однако "стандарты* изменяются. Особенности современной социально-образовательной ситуации предъявляют новые требования к педагогическим кадрам
На сегодняшний день многие авторы { С.Г Вершповский, З Н Гусинский, Ю Н. Турчанинова) справедливо констатируют наличие кризиса профессиональной компетентности, который испыгызают многие учителя, уже работающие в школе, но не обладающие достаточно развитыми профессионально значимыми личностными качествами.
На послевузовском этапе, существует ряд трудностей, которые в процессе пе дагогической деятельности выливаются в противоречие между объективно значимой в условиях гуманизации образования личностно-развивающей функцией учителя и его реальными возможностями, отражающимися в уровне профессионального и личностною развития.
Актуальным становится вопрос о том, каким образом можно обеспечить развитие психолого-педагогической компетентности учителя на протяжении всей его деятельности и в процессе ее Необходимо стремиться к разрешению и другого противоречия в педагогическом образовании, развитии учителя; между значимостью целенаправленного влияния (воздействия) на профессионально-личностное развитие и саморазвитие педагога па послевузовском этане и недостаточным уровнем научных знании об этом. Традиционные методические службы (ИУУ, ИПК и др.) до недавнего времени данной проблеме серьезного внимания не уделяли < Вместе с тем, в современной системе образования появились новые
возможности, связанные г.рехще всего с созданием школьных психологических служб Через реальное взаимодействие с учителями школьный психолог может помочь им гуманизировать воспитательную систему школы, совершенствуя их профессиональную компетентность. Однако это как одно из основных направ-

леийй деятельности школьного психолога остается пока наименее разработан ной областью педагогической теории и школьной Практики
В целом актуальность проблемы имеет, как минимум, три аспекта.
- педагогический - предполагающий раскрытие педагогических основ и условий профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе, в процессе его деятельности; исследование путей практического содействия развитию психолого-педагогической компетентности учителя, разработку методических рекомендаций по решению этой проблемы;

бенностей учащихся (96) Чем более дифференцировала и стру/ктурирована эта система критериев, «ем многомернее модель личности ученика, тем адекватнее оценка учителем личностных качеств ученика, тем выше у учителя уровень эмпатии по отношению к учащимся, тем точнее педагог пред/видит поведение ребят в разных ситуациях, предвосхищай! резулыат педагогических воздействий * Таким образом, вновь обнаруживается взаимосвязь, взаимозависимость между ПЗЛК: такое личностное качество как гибкость, умение взглянуть на си туацию и поведение человека с разных точек зрения существенно влияет на развитие эмпатии, рефлексии, общительности, способности к сотрудничеству.
Для учителя, который учитывает перспективу развития личности ученика, характерно стремление подойти к решению ситуации с разных позиций; им активно осуществляется поиск разных способов организации межличностных отношений Индивидуализация обучения, ориентация на развитие начинается, как по «взывают исследования (?7;79), с того момента, когда учитель начинает допускать возможность других стилей мышления, познания, общения, взаимодей ствия, отличающихся от его собственного
Такие подходы предопределяют поиск ответа на вопрос о том, как можно развивать способности к творческим достижениям посредством (или через) развитие такого личностною качества как гибкость мышления и поведения; как можно диагностировать творческий потенциал учителя посредством диагностики гибкости как важного профессионально значимого качества педагога. Ориентация учителя на развитие гибкости своего мышления и поведения способствует реализации творческого потенциала, возможностей как самого педагога, так и ею учеников.