Методы активной профессиональной подготовки обучающихся индустриально-педагогического колледжа

• Автор: Голуб, Сергей Борисович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 188 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА! АКТИВНАЯПРОФЕССИОНАЛЬНАЯПОДГОТОВКА ОБУ-ЧАЮЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ГПЮФЕССИОНАЛЬНОГО ОЫ’АЮВАНИЯН ИЗМЕНЯЮЩИХСЯ ШНДАЛЬНОЭКОНОМИЧЕ СКИХ УСЛОВИЯХ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Анализ проблемы в теории и практике профессионального образования
1.2. Диагностика состояния профессиональной подготовки кадров
в учреждениях среднего профессионального образования
1.3. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов колледжа
Выводы по первой главе
ГЛАВА П. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА МЕТОДОВ АКТИВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В 011ЫШ0-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙРАБОТЕ
2.1. Задачи, этапы и методы организации опышо-эксперименталь-ной работы
2.2. Методика активного профессионального обучения (МАЛО)
в учебном заведении инновационного типа—колледже
2.3. Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы ..126 Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННОЙИЦИТИРУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменение социально-экономических ориентиров общества, формирование рыночных отношений, появление незанятого населения, высвобождение работников малоквалифицированного труда, создавшаяся социальная напряженность в обществе определяют новые условия, в которых придется работать молодому специалисту — выпускнику инновационного учреждения — колледжа. Рыночная экономика требует конкурентоспособных специалистов, способных к непрерывному повышению своего профессионализма, обладающих адаптационной и профессиональной мобильностью, чувством ответственности.
Это отмечают многие исследователи: В. Е. Алексеев, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, А. Н. Лейбович, А. Я. Найн, А. М. Новиков, И. Т. Сенченко, И. М. Стариков, Е. В. Ткаченко, О. Ф. Федорова, В. В. Шапкин и др.
Постоянное пополнение и обновление знаний — важнейшая сторона профессиональной деятельности любого специалиста. Объем информации, необходимой для плодотворной работы по специальности, возрастает с большой скоростью. Усвоенный материал быстро устаревает и нуждается в обновлении. Поэтому обучение, ориентированное только на запоминание материала, уже не может удовлетворять современным требованиям.
На первый план выступает проблема формирования таких качеств внимания, памяти и мышления, которые позволяют человеку самостоятельно усваивать постоянно обновляющуюся информацию, и развития таких способностей и навыков, которые, сохранившись и после завершения образования, обеспечили бы ему возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса.
Профессиональное обучение в целом является планомерно организованной деятельностью преподавателей, мастеров и студентов, направленной на овладение обучаемыми профессиональными знаниями, умениями и
навыками, умениями самостоятельно анализировать производственные ситуации и находить решения, а также на всестороннее развитие умственных и физических способностей обучающихся.
Повышение эффективности профессионального обучения во многом зависит от того, какие методы применяют преподаватели и мастера производственного обучения во время учебных занятий, насколько обоснованно умеют они выбирать и применять в учебном процессе необходимые формы и дидактические средства обучения.
Важное место в интенсификации процесса подготовки специалиста в колледже должно занять использование методов активной подготовки, хорошо зарекомендовавших себя при обучении специалистов в ВУЗах и учащихся учреждений базового профессионального образования.
В исследованиях А. А. Вербицкого, Р. М. Грановского, Р. Ф. Жукова, Л. И. Закотновой, А. М. Матюшкина, М. И. Махмутова, А. Н. Сергеева, Л. Г. Семушиной, А. М. Смолкина, И. М. Сыроежина, Н. М. Таланчу-ка, 3. П. Трофимовой, Ю. С. Тюнникова, Н. Г. Ярошенко и других ученых раскрыты некоторые подходы как к самому понятию “методы активного обучения”, так и к их исследованию в учебно-познавательном процессе при подготовке и переподготовке специалистов. Авторы отмечают, что их использование позволяет интенсифицировать учебно-познавательный процесс, повысить его эффективность.
В условиях профессионального обучения в учреждениях инновационного типа — колледжах — проблема активной профессиональной подготовки практически не разрабатывалась. На необходимость исследования методов обучения с точки зрения активности учащихся в учебном процессе отмечается в работах психологов (Д. Н. Богоявленская, Э. Ф. Зеер, А. Г. Ковалев, В. А. Крутецкий, К. К. Платонов и др.), которые отмечают, что одни методы больше активизируют восприятие, другие — память и мышление, третьи — творческие представления, четвертые — трудовые умения
студентам не помочь выявить опорные знания до начала объяснения нового материала, то актуализация требуемых знаний в процессе объяснения начнет осуществляться самопроизвольно (студенты сами начнут вспоминать исходные понятия, что не всегда будет происходить в нужные моменты, т.е. в соответствии с ходом рассуждения преподавателя). Задержавшись в своих припоминаниях и поисках, студенты, как правило, отстают от хода мысли преподавателя, теряют логическую нить рассуждения. Так начинается непонимание, потеря внимания и интереса к новому материалу. Именно поэтому актуализацию опорных знаний мы считаем обязательным этапом урока и осуществлять ее необходимо непосредственно перед объяснением нового материала.
Прежний опыт (знания и умения) вообще является одним из самых мощных регуляторов волевых усилий. Любое, даже искреннее желание человека что-то сделать очень быстро рассеется, если у него будет отсутствовать базовый опыт для предстоящей деятельности. Каждый преподаватель колледжа, пожалуй, убедился, что изначально нет студентов, которые не хотели бы учиться, осваивать избранную специальность. В первые дни обучения в колледже студенты своим отношением к учебе подтверждают это. Но очень скоро выявляется часть студентов, волевые усилия которых "разбиваются" отсутствием соответствующих базовых знаний или навыков учебной деятельности. Сказываются проблемы школьного обучения, которые студент до сих пор не ощущал. Но самое прискорбное в данной ситуации это то, что о конкретном содержании пробелов не знает не только студент, но и преподаватель. Не располагая информацией о пробелах в знаниях и умениях студентов, преподаватель строит процесс обучения по существу вслепую в смысле индивидуального подхода. А студенты, лишенные такой же информации, начинают испытывать большие трудности в понимании и усвоении нового материала, накапливают негативное отношение к учебе и постепенно непреднамеренно свертывают свои волевые усилия.