Формирование личностно ориентированного профессионального мышления будущих учителей музыки

• Автор: Олейник, Марина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 147 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И МЫШЛЕНИИ УЧИТЕЛЕЙ ДИСЦИП-ПЛИН ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА
1.1. Особенности личностно ориентированного профессио нального мышления учителей художественно-эстетических дисциплин
1.2. Условия и критерии сформированности личностной направленности профессионального мышления будущих учителей музыки
ГЛАВА II ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОГО, ГНОСТИЧЕСКОГО, ОПЕРАЦИОНАЛЬНОГО КОМПО НЕНТОВ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРО ФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ
2.1. Диагностика уровней личностной направленности профессиональной мыслительной деятельности у студентов музыкально-педагогического факультета
2.2. Система приемов и методов формирования основ личностно ориентированного профессионального мышления будущих учителей на примере предмета музыки
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ Важнейшей задачей высшей педагогической школы на современном этапе является не только совершенствование
функциональных сторон педагогического мастерства, но и развитие личности будущего учителя, его субъектно-творческой позиции, качественно нового видения смысла собственной профессиональной деятельности.
«Из задач реального развития общества, поставленных перед школой, она осознает и пытается решить только две простейшие: передачу опыта знаний и опыта навыков. Две же дру-
гие, важнейшие для экономики, нравственности, культуры общества: передачу творческого опыта и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, школа не осознает и не решает...» /140 с. 103
Те или иные знания, умения и навыки дают все
школьные предметы, но только предметы искусства открывают такой путь познания, как освоение содержания культурного опыта через его переживание. Б.М.Неменский называет эти предметы
«человековедческими», позволяющими строить отношение к миру в единстве мыслей и чувств. Только художественно-эстетические дисциплины, ядром которых являются объекты искусства, содержат это единство. Общение с объектами искусства есть стремление
понять мысли и чувства другого - автора, художника, есть стремление к сопереживанию, которое требует актуализации, востребо-
ванности личностных функций человека - эмпатии, избирательности, креативности, рефлексии.
В исследованиях Б.М.Неменского, В. Алексеева отмечается

актуальность, насущная необходимость эстетизации процесса обучения, реализации на практике идей «эстетической школы»,
«школы ума и сердца» . Эстетическим воспитанием занимаются
не только учителя художественно-эстетических дисциплин, но и учителя истории, биологии, экологии и, в целом, вся сфера социализации современного школьника. Эстетическая ситуация в обуче-
нии призвана пробудить механизм эмоционального восприятия учебного материала , « включить » процессы принятия , образования личностного смысла. Стремление создать ситуацию эмоционального переживания в процессе познания окружающей действительности на
примере отдельных дисциплин, осмысление необходимости «знать и уметь» во имя пережитой и осознанной Оцели ведут к личностному отношению, а от него - к потребности в знаниях, в общении с искусством . Важнейшем вопросом поэтому является вопрос о том, кто будет носителем и проводником эстетической культуры в школе, кто приведет ребенка в мир искусства ?
« В искусство можно войти через тот вид искусства, где входящего встретит специалист. Только специалист
именно то, что формирует художественное восприятие и культуру
личности, счастье творчества и понимания красоты.» / 8, с. 143
Поэтому весьма актуальной остается профессиональная подготовка учителей художественно-эстетических дисциплин. Именно
эти предметы формируют эмоционально-ценностное отношение к миру , говорят на языке личностных смыслов, обретение которых не сводится к обучению каким-либо навыкам и умениям, мир этих предметов формирует и развивает особый тип мышления, способ-
ность к художественно-эмоциональному освоению действительности.

1.2. Условия и критерии сформированности личностной на правленности профессионального мышления будущих учителей музыки
Исследуя формирование и развитие того или иного компонента педагогического мастерства, профессиональной культуры будущего учителя, важнейшим мы считаем вопрос о необходимых условиях осуществления этого процесса. Применяя к процессу подготовки будущего учителя музыки положения личностного подхода в образовании, в качестве основного условия мы рассматривали личностно ориентированную ситуацию / ЛОС /, природа и сущность которой находятся ныне в процессе изучения. Остановимся более подробно на особенностях личностно ориентированной ситуации в процессе формирования и развития мышления будущего учителя музыки.
Прежде всего , следует отметить, что личностно ориентированная педагогическая ситуация не сводится к какому-либо
временному и пространственному промежутку, т.к. связана с непрямым , опосредованным воздействием на ученика, в отличие от конкретного приема или метода. Создавая личностно ориентированную ситуацию, учитель лишь «запускает механизм», дает толчок к развитию личности ученика, но не стремится подчинить его чему-то заданному извне.
Общение с музыкальным искусством дает возможность
каждому занять индивидуальную позицию, выделить собственные смысловые и ценностные ориентации . Этот аспект чрезвычайно
важен для предметов искусства, ибо общение с ним не исчерпывается единичным контактом с произведением искусства, и вся-