Теоретические основы построения современной реальной школы

• Автор: Надточий, Анатолий Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 477 с.

Содержание

Введение
Глава I. Исторический анализ трудовой и профессиональной подготовки учащихся и молодежи
1.1. Психологопедагогический портрет практико ориентированного учащегося
1.2. Личностная и профессиональная социализация современных учащихся
1.3. Взаимосвязь общеобразовательной, трудовой и профессиональной подготовки молодежи в отечественной системе образования
1.4. Организация общеобразовательной, трудовой и начальной профессиональной подготовки учащихся в экономически развитых странах
Выводы по главе
Глава 2. Теоретическое обоснование образовательной системы БТШ
2.1. Теоретико-методологические подходы построения общеобразовательной системы современной реальной школы
2.2. Основные характеристики отбора содержания в учебных заведениях образовательной системы БТШ
2.3. Образовательная область «Технология» - основа формирования учебной деятельности в образовательной системе БТШ
2.4. Характеристика ступеней образования в системе БТШ
2.5. Организационная модель образовательной системы БТШ
Выводы по главе
Глава 3. Педагогическое обеспечение образовательной системы Базовых технологических школ
3.1. Основные психолого-профессиональные характеристики
преподавателей БТШ
3.2. Довузовская педагогическая подготовка учащихся БТШ
3.3. Особенности подготовки педагогов БТШ и ВУЗе
Выводы по главе
Глава 4. Экспериментальное исследование эффективности образовательной системы Базовых технологических школ
4.1. Апробация предлагаемых концептуальных решений и их коррекция по результатам экспериментов
4.2. Анализ результативности образовательной системы БТШ
4.3. Оценка востребованности БТШ в педагогической практике
4.4. Концепция отечественной реальной школы: прогностическая модель развития образовательной системы БТШ
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Реальное образование в России и других странах мира до недавнего времени было в основном ориентировано на профессиональную подготовку квалифицированных рабочих и создание предпосылок для получения ими последующего инженерного образования.
Прежде при подготовке к будущей профессиональной деятельности акцент делался на формирование специалиста узкого профиля. Требования современного рынка труда, такие как владение группой специальностей, успешность в ряде полей деятельности, готовность к экспорту рабочей силы, опережение общеобразовательных знаний по отношению к формируемым профессиональным умениям и навыкам и др. диктует необходимость поиска новых путей обучения на всех ступенях непрерывного общего и профессионального образования.
В современных условиях российская школа получила реальную возможность дифференцированного обучения и создания новых типов образовательных систем, ориентированных на индивидуальные потребности и возможности учащихся. Развиваются различные виды инновационных учебных заведений - гимназии, лицеи, школы-комплексы, колледжи и др. Главным образом они ориентированы на успешных, «интеллектуально одаренных» детей. Крайне сложно учесть при этом возможные возрастные изменения интересов ребенка и спрогнозировать его развитие в будущем. Проблема учета индивидуальных особенностей детей, диагностирования успешности в образовательном процессе главным образом основывается на выявлении уровня сформированности знаний, умений, навыков, познавательных способностей (Е.С. Рабунский, Н.А. Менчинская, В.А. Крутецкий,
З.И. Калмыкова и другие), свойств нервной системы (А.И. Конев, B.C. Мерлин, Е.А. Климов). Выбор маршрутов обучения и воспитания строится на основе определения уровня умственного развития (H.A. Менчинская, В.А. Крутецкий), скорости усвоения (З.И. Калмыкова), общих умственных способностей, уровня развития интеллекта. (Л. Тулер, Л.Ф. Якобсон)

процесс и результат новообразования целостности группы профессий, обладающих системными качествами межотраслевого, отраслевого и внутриотраслевого взаимодействия) на основе социально-экономической, педагогической, психофизиологической общности; повышение роли инженерно-технических знаний, умений и навыков в целях успешной эксплуатации сложной техники; усиление творческих начал в профессиональном обучении; развитие самостоятельности учащихся в решении учебнопроизводственных задач; формирование социально-нравственной зрелости, повышения культурного уровня молодого рабочего [144 с. 36].
Интеграция рабочих профессий развивается по таким направлениям: совмещение профессий наукоемких производств и сферы услуг при подготовке конкурентоспособных рабочих, служащих и специалистов по новым видам деятельности, требующим знания менеджмента, маркетинга, основ малого бизнеса; расширение видов деятельности за счет совмещения функций рабочих основных профессий и специальностей, входящих в единый технологический цикл; переход на более высокую ступень деятельности в связи с совершенствованием используемого оборудования.
Необходимость выполнения требований по подготовке современных работников на рынке труда определяет и стадийность обучения по этапам.
Первый этап обучения - освоение учебной профессии и подготовка к базовой профессии с аттестацией в качестве дипломированного работника широкого профиля, способного ориентироваться в ряде полей деятельности. Следующий этап профессионального становления - подготовка квалифицированных работников широкого профиля, которые будут востребованы на современном рынке труда.
Для решения проблем социализации практико-ориентироваиных учащихся в рамках общеобразовательных учебных заведениях особую роль приобретает первый этап профессионального обучения - освоение учебной профессии, так как этот этап возможно осуществить уже в школьный период.