Педагогическое руководство профессиональным самоопределением учащихся сельскохозяйственных классов

• Автор: Иванова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 160 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ САМООПРЕДЕЛЕНИЕМ ШКОЛЬНИКОВ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА
1.1. Профессиональное самоопределение личности как пред-
мет теоретического исследования
1.2. Основы педагогического руководства профессиональ-
ным самоопределением учащихся
ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ РУКОВОДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ САМООПРЕДЕЛЕНИЕМ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ КЛАСОВ
2.1. Социально-экономические предпосылки профессиональ-
ного самоопределения сельских школьников
2.2. Сельскохозяйственные классы как базовый компонент довузовской системы непрерывного сельскохозяйственного образования
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
3.1. Критериальные основы исследования
3.2. Организация, выборка, методика исследования.
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной
работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. С реализацией современной системой образования гуманистических целей воспитания, связанных с возрастанием значения личностно ориентированного подхода в образовании, проблемы самоопределения личности выделяются в число приоритетных.
Выбор профессии - важное звено в цепи последовательных самостоятельных и осознанных жизненных выборов, связанных с работой, созданием семьи, социальным, личностным развитием.
Исследователи профессионального самоопределения личности отмечают многомерность и многоступенчатость этого процесса, в котором можно выделить педагогический, психологический, социологический аспекты. В отечественной педагогике и психологии накоплен большой опыт в исследовании психологических закономерностей личностного и профессионального самоопределения (Л. И. Божович, М. Р. Гинзбург, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, И. С. Кон, П. А Шавир и др.), в теории профессиональной ориентации (А. Е. Голомшток, Н. Н. Захаров, И. Н. Назимов, А.Д. Сазонов, В. Ф. Сахаров, С. Н. Чистякова и др.), в конструировании профориентационных методов работы (М. С. Валитов, Н. Ф. Гейжан, Н. С. Пряжни-ков, Н. В. Самоукина и др.), в исследовании профессиональных перспектив и планов (Е. И. Головаха, Ю. Б. Зайденберг, Н. Н. Толстых, В. Н. Шубкин И др.).
Процесс профессионального самоопределения на этапе формирования профессиональных намерений характеризуется рядом противоречий: между недостаточной сформированностью представлений о мире профессий и необходимостью осознанного и самостоятельного выбора профессии, между профессиональными планами и личными качествами, между профессиональными планами школьника и планами родителей и др.
У сельских школьников наряду с отмеченными существует и специфическое противоречие: между потребностью старших школьников в самооценке способностей, склонностей, соответствия требованиям выбран-
ной профессии, с одной стороны, и отсутствием компетентной профориентационной, профконсультационной помощи в большинстве сельских школ - с другой.
Разрешить данное противоречие возможно путем организации осознанного выбора профессии в рамках управляемого процесса самоопределения школьников в профессиональной сфере.
Данный подход обусловил актуальность проблемы целенаправленного педагогического руководства профессиональным самоопределением сельских школьников.
В обновляющейся социальной ситуации, для которой характерен поворот к личности человека и поиску оптимальных условий ее развития,вопросы руководства, помощи школьникам при осмыслении перспектив жизненного и профессионального пути, самоопределения приобретают особую значимость.
Гуманистическая парадигма образования выражается в признании активности учащегося как полноправного субъекта обучения и воспитания, что отражается в разработках способов и методов педагогического руководства как педагогического взаимодействия учащихся и педагогов, воспитанников и воспитателей (Ш. А. Амонашвили, А. С. Белкин, Д. А. Белухин, С. Д. Поляков, В. Д. Семенов, В. А. Сухомлинский и др.).
В педагогической литературе проблемы руководства профессиональным самоопределением сельской молодежи традиционно рассматриваются как вопросы организации трудовой подготовки и ориентации на профессии сельскохозяйственного производства (А. М. Низамов, В. Д. Симоненко, С. Б. Хмыров и др.).
С изменением социально-экономических условий, переосмыслением многих ценностно-нравственных ориентаций, со сменой образовательной парадигмы профессиональная ориентация с прежними формами, средствами, методами не может обеспечить успешности профессионального самоопределения сельской молодежи. Отсюда возникает необходимость поиска новых подходов, средств педагогического руководства профессиональным

Рис. 1. Схема системы профориентации с учетом позиции учащегося (субъект-объект)