Педагогические основы профессиональной подготовки студентов педагогического училища (колледжа) к организации досуговой деятельности учащихся младших классов

• Автор: Милькова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 187 с. + Прил. (119 с. )

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА ПЕРВАЯ. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ 11ЛЧАЛЫ1ЫХ КЛАССОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Теоретико-методологическое обоснование профессиональной подготовки будущего учителя к организации досуговой деятельности
1.2. Психолого-педагогические условия реализации методологических положений досуговой деятельности во взаимодействии преподавателей и студентов
1.3. Значение феномена досуга, его методических основ в профессиональной подготовке будущих учителей
ГЛАВА ВТОРАЯ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ
УЧИТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
2.1. Экспериментально - организационное исследование взаимодействия преподавателей и студентов в условиях подготовки
к досуговой деятельности
2.2. Основные направления учебно-воспитательной деятельности педагогического училища, способствующие подготовке студентов
к организации досуговой деятельности учащихся
2.3 Практико - методическое ориентирование преподавателя педагогического училища на досуговую деятельность
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ (11 том)
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное образование как процесс природокультуросообразного развития и саморазвития личности ребенка потенциально отвечает и соответствует идеалам гуманизма, свободы и общечеловеческим ценностям, если соединяет в себе все значимые феномены культуры и прежде всего досуг. Педагогическая стратегия развития личности в досуговой деятельности может быть представлена как целенаправленное развитие досуговой культуры учащихся, интеграция изучения и практического освоения воспитывающего и развивающего потенциала досуга учащихся педагогами
Подготовка будущих учителей начальных классов к овладению досугом в рамках понимания образования как личностно - ориентированной культурной деятельности -принципиальная задача времени. Она обусловлена сменой приоритетов образовательной политики государства, закрепленных в законе РФ «Об образовании» (1996 г.), среди положений которого заложена перспектива создания многоукладного пространства образования, развития нравственных и кулыурно - воспитательных функций школы в условиях многонациональной России. Система педагогического профессионального образования, длительно существовавшая в нашей стране, не во всем соответствует новому профессиональному самоопределению, саморазвитию личности будущего учителя и его индивидуальности.
Главная причина такого несоответствия состоит, по нашему убеждению, в сохранении традиционных, методологически не проработанных подходов к подготовке учителя как воспитателя, организатора чрезвычайно важной в настоящее время внеурочной дообра-зовательной деятельности учащихся Педагогические ВУЗы и педагогические училища не в полной мере выполняют социальный заказ на воспитание творческой личности, являющейся субъектом современной социальной жизни.
Таким образом, актуальность исследования мы видим в критическом осмыслении прошлого и настоящего опыта подготовки учителя начальных классов к воспитательной работе в целом, в том числе к организации досуга учащихся; к освоению досуговой деятельности учащихся в школе и во внешкольной работе на новом этапе реформирования образовательной деятельности педагогических училищ.
Все выше обозначенное и определило тему нашего исследования: «Педагогические основы профессиональной подготовки студентов педагогического училища (колледжа) к организации досуговой деятельности учащихся младших классов».
Замена достаточно традиционных учебно-нормативных педагогических компонентов подготовки учителя начальных классов качественно новыми компонентами гуманистического и демократического характера выявило несоответствие между состоянием подготовки к досуговой деятельности будущих учителей и требованиями современного образования. Это несоответствие отражает сложившиеся в системе образования противоречие между дидактико центрируемым обучением студентов педагогических училищ и гуманистическими идеалами общества, предполагающими подготовку всесторонне развитого учителя и воспитателя будущих поколений.
Особо значима роль учителя начальной школы, поскольку он не только первым вводит учащихся в новую сферу деятельности - учебную, но и первым закладывает основы познания мира, основы нравственности, первым целенаправленно ориентирует детей в социокультурных ценностях жизни. Усложнение обучающей деятельности учителя начальных классов, при внесение творческих компонентов в процесс преподавания, способность вести учебную и внеучебную работу не только в традиционных, но и в альтернативных системах обучения требуют роста профессионализма учителя начальной школы.
Профессионализму учителю посвятили свои исследования М.А. Вейт,
В.И.Журавлев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, И.Ф.Харламов, и др.
Основные подходы к пониманию подготовки учителя к профессиональной работе исследованы Н.П.Аникеевой, В.П.Бедерхановой, А.А.Деркачем, А.В.Мудриком, Л.Ф.Спириным и др.
Развитие творческих качеств учителя исследовали Ю.П.Азаров, С.И.Архангельский, 10.К.Бабанский, 3.И.Васильева, Б.З.Вульфов, Ф.Н.Гоноболин, И.А.Зязюн, Е.М.Казакова,
В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, П.И.Пидкасистый, Н.Ф.Талызина, А.П.Трыпицина, А.И.Щербаков и др.
Проблема полготовки будущего учителя к взаимодействию с учащимися во внеурочной, в том числе, досуговой деятельности освещалась Л,П.Буевой, Е.А.Левановой, Л.И.Новиковой, В.В.Полукаровым, С.А.Шмаковым и др.
Педагогическая значимость организованного досуга для формирования и развития личности младшего школьника, его социализирующее и коррекционное значение как фак-

ке учителя начальных классов особую актуальность получает направление - готовить его к овладению феноменом досуга своего региона.
Прежде чем рассматривать слагаемые заданное™ профессиональной подготовки, необходимо кратко коснуться модели выпускника учебно-педагогического комплекса, подготовка которого соответствует идеям личностно-ориентированного образования.
Поиск адекватной модели профессионала, а также выявление условий его становления сконцентрировались в двух направлениях научно-педагогических исследований. С одной стороны - это изучение качеств личности, его структуры и иерархии, а с другой - нацеленность на более полное выявление функций, реализуемых педагогами в учебном и воспитательном процессах. Несмотря на очевидную взаимосвязь между этими категориями, их изучение идет самостоятельно, как бы независимо друг от друга.
Следует согласиться с позиций психолога Е.И.Рогова, который «высветил» то, что понимали многие теоретики, многие ученые-практики, на что когда-то указывал Б.Ф.Ломов: функций, «адресованных в никуда», просто не существует. Е.И.Рогов отмечает, что, к примеру, профессиографический подход, где наиболее подробно представлены функции, которые должен выполнять педагог, оказался непродуктивным в смысле его использования для оценки профессионализма педагога. Все те функции, которые по замыслу ученых-теоретиков должен реализовать учитель-практик, в реальности во всем своем многообразии одновременно не встречаются: одни из них существуют лишь гипотетически, другие не встречаются самостоятельно, в «чистом» виде, третьи оказываются «непринятыми», непопулярными в данной школе и т.д. Поэтому оценка профессионализма учителя по количеству освоенных функций, хотя и остается привлекательной, но все-таки должна быть признана формальной. (128,69]
То же самое касается и одно время очень популярного приема «портреты специалистов», в которые включают всевозможные личностные качества, какими должен обладать учитель. К настоящему времени перечень этих качеств оказался таким обширным, что даже теоретически все они не могут одновременно вместиться и присутствовать в одном человеке. Поэтому подобный подход, хотя и используется с большими допущениями при отборе абитуриентов в педагогические училища и вузы, все-таки мало эффективен.
Как показали экспериментальные исследования, в том числе частично и наши, личность учителя отличается многообразием, которое имеет свои механизмы и закономерности. Мы считаем, к примеру, что есть студенты, которые могут быть неплохими преподава-