Методические основы формирования профессиональных знаний и умений учащихся лицея в процессе выполнения творческих проектов

• Автор: Желнина, Любовь Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 174 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы повышения эффективности профессиональной подготовки учащихся лицея гуманитарного направления
1.1. Структурно-содержательные особенности процесса эффективной подготовки специалиста в профессиональном лицее
1.2. Творчество как основа проектной деятельности
1.3. Анализ дидактических возможностей деловых игр
1.4. Творческие проекты как средство совершенствования процесса
обучения учащихся в лицее гуманитарного направления
ГЛАВА II. Формирование профессиональных умений и навыков учащихся лицея в процессе творческого обучения
2.1. Определение структуры, объема и содержания обучения посредством творческих проектов
2.2. Организация и проведение педагогического эксперимента
2.3. Педагогические и организационные основы реализации метода
проектов в профессиональном лицее
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Социально-экономические реформы, осуществляемые в стране, создание рынка труда, привели к значительным изменениям в профессиональном образовании. Меняется его содержание, формы. Появляются новые виды учебных заведений колледжи, лицеи (в том числе, гуманитарного профиля). С изменением целей и содержания образования соответственно меняются формы, методы и средства обучения. В процессе становления в стране рыночных отношений особо остро встает вопрос профессиональной подготовки кадров. Изменилось и отношение людей к формам собственности, соответственно изменились и условия труда, и требования к профессионалу того или иного профиля деятельности, выдвинув на первый план творческое отношение работника к выполняемому труду и, как следствие, появились инновационные методики подготовки специалиста в училище, лицее, вузе.
В этих условиях приоритетным направлением обучения учащихся становится творческий характер подготовки, конкурентоспособность выпускников, высокий профессионализм. Решающими являются интеллектуальные умения, связанные с получением, переработкой и использованием информации, оценкой фактов и принятием решений. В силу этого для педагога становится актуальной проблема совершенствования профессиональной подготовки учащихся в процессе творческого обучения.
Творчество как высшую форму активности и самостоятельной деятельности человека рассматривали отечественные и зарубежные педагоги и психологи (В.И. Андреев, П.Р. Атутов, Ю.К. Бабанский, Л.Я. Зорина, И.Я. Лернер,
А.М. Матюшкин, В.А. Моляко, Э.И. Моносзон, В.А. Поляков, Б.М. Теплов, А. Фромм, и др.).
Различные аспекты развития технического творчества освещены в трудах П.Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, И.Я. Лернера, В.А. Полякова,
Т.П. Шамовой.
Совершенствованию трудового обучения посвящены работы П.Р. Атуто-ва, С.Я. Батышева, А.К. Бешенкова, Д.А. Тхорясевского и других исследователей. Психологические аспекты трудовой деятельности изложены в работах Е.А. Климова, К.К. Платонова, В.В. Чебышевой и их учеников.
Исследованию игровой деятельности посвятили работы Н.П. Аникеева,
A.A. Вербицкий, М.В. Кларин, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, Г.П. Щед-ровицкий, Д.Б. Эльконин.
Большой вклад в разработку педагогических технологий внесли С.В. Алиева, П.Р. Атутов, Н.Л. Бронников, В.М. Заёнчик, O.A. Кожина, П.С. Лернер, A.A. Орлов, М.П. Пастернак, М.В. Ретивых, Г.В. Рубина, В.Д. Симоненко, М.Б. Сулла, М.А. Ушаков, Ю.Л. Хотунцев, H.A. Шайденко, и др.
Анализ вопросов применения активных форм и методов обучения учащихся, применение метода проектов и деловых игр в системе основных факторов формирования личности будущего специалиста нашли отражение в трудах
B.Н. Буркова, A.A. Вербицкого, Р.Ф. Жукова, С.Н. Злобиной В.Ф. Кашарова,
О.В. Подосинниковой, А.Н. Смолкина, и др.
Вопросы профессиональной подготовки, построения моделей специалистов детально рассматриваются Г.А. Бокаревой, Г. Сериковым, Н.Ф. Талызиной, К.Ш. Ахияровым и др.
Специальных же исследований, посвященных применению творческих проектов в профессиональной подготовке учащихся и, особенно в гуманитарных, недостаточно, они не выделены и в специальной литературе.
Противоречия заключаются между потребностью общества в творческих специалистах для современной рыночной экономики и неразработанностью методики обучения учащихся лицея гуманитарного направления, новыми задачами профессиональной школы и инертностью системы подготовки специалиста в профессиональном лицее, творческим характером педагогического труда
страсть - главные движущие силы. Такое мнение высказывают и другие авторы [15; 66].
1.3. Анализ дидактических возможностей деловых игр
Среди средств и приемов, способствующих творческому мышлению учащихся, важное место занимают деловые и имитационные игры, являющиеся доминирующей формой организации проблемно-модельного обучения. По словам М.И. Махмутова [79], целевая установка и функции этой технологии заключаются в развитии познавательной, социальной и профессиональной активности учащегося, формировании навыков участия в деловых играх, профессионального общения и решения ситуационных проблемных задач. Одним из наиболее эффективных методов являются деловые и ролевые игры, так как при их использовании процесс обучения максимально приближен к реальной практической деятельности. Все участники игры выступают в тех или иных ролях и принимают решения, сообразуясь с интересами своей роли.
Л.С.Выготский считал игру основой эстетической деятельности в возрастном развитии детей, подростков, юношества. Игра рассматривается и как важное средство формирования ценностной мотивации (Л.И. Божович), как форма подготовки восприятия играющими произведений искусства (С.А. Шмаков), как деятельность, облегчающая усвоение нравственных норм (М.Г. Яновская). В творческой ролевой игре обнаруживается зона ближайшего развития играющего, возможность проявлять те качества, которые не реализуются ими в повседневной жизни. В игре формируются и развиваются коллективные, межличностные отношения [4; 139; 146; 147; 153],
Игра является видом непродуктивной деятельности, где мотив содержится не в результате, а в самом процессе. Игра сопровождает человечество на протяжении всей его истории. Она (обучающая игра) неотъемлемый метод педаго-