+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Дидактические условия формирования учебной деятельности студентов на вузовской лекции : По предметам психол.-пед. цикла

  • Автор:

    Мирошниченко, Людмила Алексеевна

  • Шифр специальности:

    13.00.08

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    1998

  • Место защиты:

    Магнитогорск

  • Количество страниц:

    187 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Современные подходы к исследованию проблемы учебной деятельности студентов высшей школы
1.2. Диагностика сформированности целостной учебной деятельности студентов
1.3. Комплекс дидактических условий формирования учебной деятельности студентов
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
2.1. Дидактические возможности лекционных занятий, обеспечива-
ющие формирование целостной учебной деятельности студентов
2.2. Реализация комплекса дидактических условий формирования целостной учебной деятельности студентов на лекции по дисциплинам психолого-педагогического цикла
2.3. Обсуждение материалов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Проблему нашего дидактического исследования мы определили следующим образом: формирование учебной деятельности студентов на лекции. Интерес к обозначенной проблеме не случаен, он основывается на понимании важности и актуальности деятельностного подхода в обучении в контексте тех изменений, которые происходят в образовательной сфере.
В последние годы наблюдается кризис образования, его структур, обусловленный дефицитом финансового обеспечения, превращением образования в инструмент рыночных отношений, приверженностью образования традиционному укладу его организации, который часто не вписывается в быстроме-няющиеся жесткие реалии современного общественного развития.
Ретроспективный анализ психолого-педагогической, философской, политологической и социологической литературы о сущности кризиса образования и путях выхода из него (Б.С.Гершунский, В.В.Давыдов, В.Г.Кинелев, Ф.Э.Шереги), реальной образовательной практики позволяет выделить два основных концептуальных подхода.
Первый подход — технократический. Его приверженцы исходят из того, что существующая система образования при всех ее вариациях не обеспечивает таких уровня, качества, масштабов интеллектуальной, когнитивной и профессиональной подготовки молодежи, которые требуют современные складывающиеся технологии, в том числе и социальные. Эта концепция предлагает изменить смысл и характер образования, сфокусировав его содержание и методы на формировании у обучаемых рациональных умений оперировать информацией, владеть компьютерными технологиями, мыслить профессионально прагматически.
Второй подход — гуманистический. Его сторонники усматривают истоки и содержание кризиса в дегуманизации образования, которое под давлением
индустриального технократизма и рыночного утилитаризма теряет гуманистический смысл, то есть ориентацию на развитие личности. Выход видится в переориентации образования с научения узкому спектру профессиональных знаний и умений на процессы формирования личности во всей полноте интеллектуального, культурного, психологического и социального развития человека. Этот подход нашел свое отражение в Федеральном Законе о высшем и послевузовском профессиональном образовании 1996 года, в котором в качестве основной поставлена задача удовлетворения потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего профессионального образования.
По нашему мнению, необходимо не столько противопоставление этих двух подходов, сколько объединение всего ценного, что есть в обеих концепциях реформирования образования. Есть, на наш взгляд, и путь, позволяющий это сделать, — реализация образования через учебную деятельность, продуктами которой одновременно являются и рациональная технология учения, и развитие.
Готов ли сегодняшний выпускник педагогического института обеспечить развивающую функцию преподавания? Владеет ли он технологией учения как такового настолько, чтобы научить учиться других? Для получения ответов на поставленные вопросы мы опросили студентов пятого курса филологического факультета сразу же после прохождения ими стажерской педагогической практики и проинтервьюировали преподавателей-методистов, организаторов практики. Обследование показало, что 81,2% студентов при подготовке к уроку свою главную задачу видит в отборе и структурировании фактического информационного и иллюстративного материала и испытывает затруднения в определении развивающих целей урока. Большинство респондентов имеют самое поверхностное представление о структуре учебной деятельности, ее особенностях и не рассматривают учебную деятельность в качестве необходимого условия развивающего обучения. Таким образом, возникает рассогласование между

проблемы учебной деятельности студентов занимались психологи и педагоги
A.А.Вербицкий, Т.В.Габай, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, И.И.Ильясов,
B.Я.Ляудис, Р.А.Низамов, Н.Д.Никандров, П.И.Пидкасистый и др. И хотя концептуальная разработка проблемы учебной деятельности в контексте развивающего обучения в современной высшей школе еще далеко не завершена, можно на конкретных примерах обозначить некоторые современные подходы к ее исследованию.
Коллектив психологов факультета психологии МГУ под руководством В.Я.Ляудис совместно с секцией педагогики Берлинского университета им. Гумбольдта в течение восьми лет проводил исследование особенностей и условий организации учебной деятельности студентов в современной высшей школе. Ход исследования и его итоги изложены в коллективной монографии “Формирование учебной деятельности студентов” (152). Научное содержание исследования определило решение двух задач: изучение структуры учебной деятельности студентов, особенностей ее формирования на начальном этапе обучения в вузе и изучение ситуаций развития личности студентов в процессе обучения, характеристика развивающих возможностей учебной деятельности и определение эффективных дидактических стратегий регуляции учением в ситуациях совместной продуктивной деятельности.
Как отмечается в монографии, основные результаты научной работы состоят в следующем:
• сама способность учиться определяется формой взаимодействия преподавателя и студента и становлением самой учебной деятельности как самопо-буждаемой, саморегулируемой, самоорганизуемой;
• типология отношений и форм взаимодействия в обучении определяют тип формируемой учебной деятельности — репродуктивный, адаптивный или продуктивный, творческий;
• индивидуальная саморегуляция учения — это результат совместной учебной деятельности.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.208, запросов: 962