Формирование математической культуры у студентов педагогических вузов

• Автор: Артебякина, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 162 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
§ 1. Характеристика состояния проблемы формирования математической культуры студентов педагогических вузов в теории и практике педагогики
§2. Система формирования математической культуры у студентов педагогических вузов
§3. Педагогические условия эффективного функционирования системы формирования математической культуры студентов педагогических вузов Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ § 1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы §2. Реализация системы и педагогических условий формирования математической культуры у студентов педагогических вузов §3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Благополучие страны, основа ее развития - в интеллектуальном потенциале общества. Он закладывается в школе, а дальнейшее формирование происходит в вузе-. Поэтому педагог должен выучить, воспитать, подготовить к жизни человека энциклопедически образованного, гуманного, способного к творческой деятельности.
Поиск средств и методов обучения для развития познавательных и креативных способностей студентов является важнейшей тенденцией современного высшего образования.
В связи с тем, что именно процесс обучения математике формирует у студентов качества, присущие рационалистическому стилю мышления, а именно: умение думать, критически осмысливать и оценивать происходящее, отстаивать свои мысли и идеи, становится понятной необходимость формирования математической культуры будущего педагога.
В настоящее время повсеместное применение компьютеров, строительство информационной модели мира раздвинули объем и разнообразие математической практики в грандиозных масштабах. Многие инструменты и методы математической работы становятся всеобщим достоянием.
Построение звуковых систем, схематизация конкретных объектов путем выделения их свойств, атрибутов и отношений, построение моделей, выделение и поддержание уровней абстракции, прогнозирование поведения, анализ законов, установлений и правил, наконец, конструирование огромного количества алгоритмов и их оценка, - все это становится оружием современного интеллекта, каркасом математической культуры.
Опираясь на эти и другие факты, мы считаем, что особое значение приобретает подготовка специалистов, способных не только передать учащимся качественные знания по математике, но и научить использовать эти знания в повседневной жизни. Этим призвано заниматься сегодня образование и воспитание в средней и высшей школе.

Педагогическое образование только в том случае оправдывает социальное ожидание, когда «опережает» требования общества. Следовательно, образование, воспитание, формирование культуры подрастающего поколения - задача и обязанность школы, в том числе и высшей. В настоящее время, проблема культуры становится первостепенной в решении многих задач, но, между тем, остается малоизученной, в то время как воспитание и образование является существенной прогностической частью культуры. Не случайно образование до сих пор несет на себе следы дефицита культуры, который можно ликвидировать только в условиях приоритетного развития обновленной культуры.
В этих условиях остро встает вопрос о формировании математической культуры специалистов, в которой объединены: высокий профессионализм, интеллектуальность, социальная зрелость и творческое начало.
Благодаря перестройке среднего и высшего образования, открываются новые возможности для подготовки будущего педагога. О необходимости достижения соответствующего культурного уровня говорится и в Законе Российской Федерации «Об образовании», где сформулированы основные требования к содержанию образования, которое должно обеспечить формирование личности в системе интеграции различных видов культур: «Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования» (61, с.З).
Все более актуальным в последнее время становится идея непрерывного образования, которая предполагает потребность общества в постоянном развитии личности каждого человека. С точки зрения концепции непрерывного образования, педагог должен быть развитой личностью, глубоко владеющей достижениями наук, закономерностями их развития, новыми педагогическими технологиями.

определенными способами действия; 3) способствует раскрытию целей, средств и результатов деятельности преподавателя и студентов, их взаимодействия.
Деятельностный подход отражен в трудах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной и др.
Важно отметить, что учение в деятельностном подходе рассматривается как целенаправленный процесс, основным содержанием которого является усвоение знаний и развитие основных форм теоретического мышления.
Вследствие того, что знания базируются на сформированности понятийного аппарата, мы видим необходимость использования историкогенетического подхода, позволяющего знакомить студентов с историей возникновения и развития конкретного понятия, что в свою очередь, создает благоприятные условия для проявления интереса студентов и позволяет внести элементы занимательности в процесс обучения.
Резюмируя вышесказанное, выделим следующее: проведя анализ известных методологических подходов (общих и специальных) мы пришли к заключению, что для создания системы формирования математической культуры у студентов педвузов нам потребуется такой подход, который синтезировал бы в себе элементы общенаучного метода и принимал бы во внимание специфику формирования математической культуры.
Поскольку могут быть использованы не все принципы деятельностного подхода (например, его ограниченность - он не допускает раскрыть активность личности в целом, т.е. в данном случае, не может быть выявлена позиция отдельного человека как субъекта деятельности (9, 220)), мы предлагаем использовать профессионально-личностный подход для того, чтобы деятельность заключала в себе творческий характер, соответствовала целям, потребностям и интересу личности. Мы думаем, что при формировании математической культуры у студентов педвузов очень важно рас-