+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Формирование основ педагогической техники в процессе профессиональной подготовки будущего учителя

  • Автор:

    Кузнецова, Татьяна Николаевна

  • Шифр специальности:

    13.00.08

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    1999

  • Место защиты:

    Белгород

  • Количество страниц:

    211 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
1.1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ.'
1.2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ИНТЕГРАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЕГО ЛИЧНОСТИ
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ. ЕЕ СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ, ФУНКЦИИ
Глава 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
2.1. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
2.2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Сложные задачи стоят перед системой образования Российской Федерации. Вхождение отечественной школы в мировое культурное и образовательное пространство, реализация гуманистической педагогической парадигмы, ориентация современного высшего образования на профессиональнотворческие начала в организации целостного педагогического процесса в вузе, на формирование личности специалиста инновационного типа вызвали необходимость качественного обновления содержания форм и методов подготовки учителей.
Для современного образования характерен отказ от передачи готовых знаний, способов деятельности, ценностно-нормативных представлений подрастающим поколениям и организация их совместной деятельности в учебном процессе на принципах свободы волеизъявления, стимулирования, самодеятельности, самоуправления и саморазвития личности.
В то же время, традиционно сложившаяся система преподавания пси-холого-педагогических дисциплин ориентирована на усвоение “готового” знания, следствием чего является неразвитость у начинающих учителей умений применять полученные знания на практике. В совершенствовании под-готовки учителей больше всего внимания уделяется содержанию и поиску рациональных методов обучения, хотя практика показывает, что главное заключается не в самом методе, а в его инструментовке, в умении педагога варьировать его применение с учетом потребностей и возможностей учащихся, с условиями конкретной педагогической ситуации.
Готовность будущего учителя к профессиональной деятельности предполагает обеспечение фундаментализации психолого-педагогических знаний в единстве с практической подготовкой. Одним из компонентов этой готовности, во многом предопределяющим результативность деятельности
учителя, является его педагогическая техника. Задача вооружения этой техникой, всегда занимавшая важное место в профессиональной подготовке учителя, становится чрезвычайно актуальной сегодня. Ее решение предполагает выявление актуальных форм, методов, средств обучения будущих учителей педагогической технике как компоненту профессиональной готовности учителя.
В России сложились давние традиции в исследовании процесса ее формирования (К. Д. Уиганский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий и др.). В переходе к системному изучению профессиональной готовности большую роль, в частности, сыграли труды Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина и др. Они явились важной вехой в научном анализе сложнейшего, многогранного и, вместе с тем, целостного процесса профессиональной подготовки студентов. Исследования, развернутые этими учеными, их учениками и последователями, основываются на достижениях философии, общей психологии и педагогики и являются продолжением научных разработок К. А. Абдульхано-вой-Славской, Л. П. Буевой, М. С. Когана, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Э. Г. Юдина и др.
Вместе с работами, которые определяют общие проблемы профессиональной подготовки учителя, имеются труды, специально посвященные изучению ряда аспектов этой подготовки. Так, О. А. Абдуллина, М. Я. Виленский, Н. В. Вишняков, И. Ф. Исаев, М. В. Кларин, Е. Г. Силяева, Ю. П. Сокольников и другие исследуют структуру, содержание профессиональной подготовки учителя, критерии ее эффективности.
В работах Ю. П. Азарова, А. Е. Дмитриева, Н. И. Болдырева,
Э. А. Гришина, С. Б. Елканова, И. А. Зязюна, В. А. Кан-Калика, А. В. Мудри-ка, Л.И.Рувинского, А.И.Щербакова и других исследуются проблемы совершенствования педагогического мастерства учителя. Анализу процесса формирования педагогических умений посвящены труды А. К. Акимова,
Н. В. Кузьминой, К. К. Платонова, Л. Ф. Спирина и др.
педагогических условий оптимального функционирования воспитательных систем, обслуживаемых педагогами; ее выполняют руководители органов образования и воспитательных учреждений, классные руководители, другие педагоги;
- информационной - систематическое вооружение воспитанников знаниями, умениями и навыками, формирование на этой основе мировоззрения, познавательных способностей и т.п.; наиболее последовательно осуществляется эта функция в процессе обучения, а также и во внеучебной деятельности;
- управленческой - педагогическое руководство деятельностью воспитанников (постановка перед воспитанниками задач, распределение деятельности между ними, как то: инструктирование, контроль, оказание помощи и т.п.);
- самосовершенствования воспитателей - их педагогическое самообразование и самовоспитание как необходимая предпосылка успешного выполнения ими всех остальных функций [189, 50].
Педагогическая готовность, как пишет А. И. Щербаков, представляет собой психологический акт, требующий от учителя больших раздумий, самоотдачи и твердости характера.
Проблема профессиональной готовности исследовалась в психологопедагогической науке рядом авторов (Н. В. Кузьминой, В. А. Сластениным, А. И. Щербаковым и др.).
Анализ назначения педагогов в воспитательных системах, своеобразия их деятельности позволяет условно выделить, с нашей точки зрения, две органически связанные между собой стороны их профессиональной готовности. Это - теоретическая и практическая готовность к профессиональной деятельности, к выполнению возложенных на учителя функций, охарактеризованных нами. Для понимания принципиально важного для настоящего исследования факта органического единства теоретической и

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.211, запросов: 962