Профессиональная подготовка студентов к импровизационно-педагогической деятельности

• Автор: Сляднев, Андрей Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 166 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ
1.1. Состояние изученности вопроса в отечественных педагогических исследованиях
1.2. Сущность педагогической импровизации в контексте субъектно-деятельностного подхода
1.3. Анализ практики подготовки студентов к импровизационнопедагогической деятельности в условиях традиционного обучения
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ К ИМПРОВИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Дидактический проект подготовки студентов к импровизационно-педагогической деятельности
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по подготовке будущего учителя к педагогической импровизации
2.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Творческий потенциал личности, ее способности, желание эффективно использовать их и совершенствовать в процессе жизни и деятельности определяют широту и глубину потенциальных возможностей общественного прогресса. В этой связи по-новому встает вопрос о ведении научно-исследовательской, учебно-практической и просветительской педагогической деятельности, ориентированной на развитие творческих способностей каждого человека независимо от его возраста и рода занятий, а также на актуализацию интереса к разнообразной творческой деятельности.
Сказанное особенно значимо для подрастающего поколения. Вот почему сегодняшней школе нужен учитель, умеющий гибко и адекватно реагировать на любые изменения, связанные с образовательно-воспитательным процессом, какой бы характер они не носили. Важным условием этого является компетентность педагогических кадров в вопросах творчества.
Данная проблема неоднократно привлекала к себе внимание исследователей. Развитию творчества педагога посвящены труды многих известных отечественных и зарубежных ученых (О .А. Абдуллина, Ю.П.Азаров,
В.И.Андреев, М.Я.Басов, П.П.Блонский, Д.Б.Богоявленская, Г.К.Браже, К.Н.Вентцель, Л.С.Выготский, Э.А.Гришин, Ф.Н.Гоноболин, А.В.Дистервег,
В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, М.О.Кнебель, Н.В.Кузьмина,
Н.Д.Никандров, А.И.Пискунов, И.Г.Песталоцци, Н.И.Пирогов, Л.И.Рувинский, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, К.Д.Ушинский, Р.Х.Шакуров,
А.И.Щербаков и др.).
Несмотря на разнообразное теоретическое освещение в литературе вопросов педагогического творчества, в реальном учебно-воспитательном про-

цессе постоянно возникают рассогласования между педагогическим замыслом и объективными и субъективными условиями его осуществления.
По нашим данным целый комплекс трудностей у молодых специалистов связан с отсутствием умений и навыков гибко, адекватно, мгновенно и эффективно реагировать на непредвиденные изменения условий учебно-воспитательного процесса с целью разрешения возникающих рассогласований. Это подтверждает уверенность в необходимости исследования проблемы сиюминутного педагогического творчества.
Обращение к специальной литературе свидетельствует об отражении в ней разнообразных аспектов проблемы творчества. Одни труды посвящены разработке понятийно-терминологического аппарата проблемы творчества как специфического акта человеческой деятельности, изучению его особенностей и механизма (Т.С.Альтшуллер, Г.С.Батищев, Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, И.П.Калошина, Н.С.Лейтес, В.И.Нечаев, Я.А.Пономарев,
С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, П.К.Энгельмейер, В.А.Яковлев и др.). Другой комплекс исследований направлен на изучение личности как субъекта творческой деятельности и формирование творческой индивидуальности (Ю.П.Азаров, П.П.Блонский, К.Н.Вентцель, Л.С.Выготский, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, М.О.Кнебель, И.Б.Котова, Н.Д.Никандров,
Н.И.Пирогов, М.М.Поташник, К.Д.Ушинский и др.).
Анализ научной литературы позволил установить непреходящий интерес современных исследователей к проблеме подготовки будущих учителей к творческой профессиональной деятельности (О.А.Абдуллина, В.И.Андреев, В.В. Афанасьев, Н.М.Борисенко, Е.Н.Глубокова, В.И.Горовая, В.М.Данильченко, П.Ф.Кравчук, Н.В.Кузьмина, Л.М.Лузина, Н.Ю.Посталюк,
B.А.Сластенин и др.).
Кроме того, ряд авторов (Л.К.Берикханова, К.Н.Боголюбов,
C.П.Дудель, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.Н.Харькин и др.) исследо-

может быть как ведущим путем подготовки к импровизации, так и дополнительным в системе других"(130,108), подчеркнем также важность самовоспитания и как вида учебной работы.
Опытная апробация примерного тематического плана, предложенного
В.Н.Харькиным, а также последующий его анализ позволили нам сделать ряд выводов.
1. Тематика спецкурса рассчитана на практически работающих учителей, но может быть предложена и студентам старших курсов педвузов, имеющих некоторый опыт педагогической деятельности.
2. Интересной авторской находкой можно считать выбор тренинга как формы проведения спецкурса. К сожалению, в его описании и методических рекомендациях отсутствуют упоминания о соответствующих обычному тренингу компонентах (правила, структура занятий, элементы групповой рефлексии).
3. Спецкурс представляет несомненную ценность в качестве учебной дисциплины по овладению умениями и навыками педагогической импровизации, формированию общих представлений об этом специфическом явлении в учебно-воспитательном процессе.
В дополнение к сказанному отметим, что существенным моментом в процессе создания учебной группы по освоению спецкурса является осознанное желание знакомства студентов с данной проблематикой, так как в противном случае изменяется логика учебной работы. На наш взгляд, наличие -отсутствие устойчивой мотивации на педагогическое творчество и, в частности на импровизацию, - это критерий отличающий два разных по целям и содержанию вида работы.
На этапность в формировании импровизационных умений и навыков обращает внимание и Л.Ю.Берикханова (9,148): "Реализация профессионально-педагогического и индивидуально-личностного компонентов импровиза-